Educação Global

Fim: rumo ao início.

2010-12-15T20:35:00.000-03:00

Parece até mentira, o curso está se encaminhando para o fim!

Foram quatro anos de intenso trabalho, visando uma melhor formação. E nessa caminhada uma nova Márcia nasceu.
Descobri que um título de graduação é pouco; pouco para quem busca constantemente o aprimoramento em prol de uma melhor atuação profissional. Digo isto porque no Pead aprendi que é na ousadia do viver que mora a felicidade! Quando falo em aprimoramento profissional me refiro não somente às construções acadêmicas, mas sim, à mudança de olhar em relação a mim mesma e aos alunos. O Pead mostrou-me que a educação não está fadada ao fracasso, como muitos dizem por ai. Muito pelo contrário, o Pead reafirmou a força da profissão que escolhi para a vida!
Eis que esta Márcia que seguiu "brigando" com o blog, agora se emociona ao relê-lo, pois nele encontra bonitas recordações do firmamento de sua caminhada... Como fui feliz ao longo do curso!
Mas a conclusão dessa etapa não é o fim, é apenas o começo de uma nova caminhada - que também será árdua, mas que me recompensará a contento, tenho certeza. Hoje mesmo fiz a minha inscrição para um processo seletivo de especialização, pois "o tempo não pára, não pára não, não pára" como dizia Cazuza.
Encerro este blog desejando muito sucesso a todos, amém!

Sobre o eixo III

2010-12-15T20:31:00.000-03:00

Interdisciplinas:
ESCOLA, PROJETO PEDAGÓGICO E CURRÍCULO
SEMINÁRIO INTEGRADOR III
ARTES VISUAIS
LITERATURA INFANTO JUVENIL E APRENDIZAGEM
LUDICIDADE E EDUCAÇÃO
MÚSICA NA ESCOLA
TEATRO E EDUCAÇÃO

Acerca desse eixo realizei bastante postagens. Aliás, foi a partir deste eixo que os posts começaram a melhorar um pouco.

Fiz relatos de experiências vividas em sala de aula, compartilhei e discuti leituras, expus fragmentos de trabalhos construídos dentro das interdisciplinas... e também escrevi besteira, óbvio!!!

Mas a postagem que mais me tocou, ao relê-la, foi “Relato de experiência – Concerto Banrisul para a Juventude”. Aliás, eu nem lembrava mais do que eu e minha colega tínhamos feito... neste post pude relembrar e me emocionar com a nossa pequena loucura. Influenciadas pela interdisciplina de Música, resolvemos levar duas turmas até o Theatro São Pedro para apreciar música clássica. De que maneira? De ônibus de linha e mais alguns (leia-se muitos) passos a pé! Eta indiada gostosa!!!! (risos)

Eixo IX

2010-12-15T19:44:00.001-03:00

INTERDISCIPLINAS:
SEMINÁRIO INTEGRADOR IX
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Neste eixo redigi e apresentei o trabalho de conclusão de curso, vulgo TCC.
Apesar da correria e de algumas noites mal dormidas (risos) adorei escrevê-lo. Sim, adorei! Foi imensamente gratificante dissertar acerca de algo que ocorreu comigo e que gerou bons frutos; dialogar com os autores e aprofundar reflexões foi bem enriquecedor.
O título do meu trabalho é "Alfabetização Aliada ao Desenvolvimento de Competências". E para compô-lo, contei com o auxílio da professora Beatriz Magdalena (SI); ela foi de suma importância para a qualificação do mesmo.
A banca (apresentação oral do TCC) foi um momento ímpar! Fiquei bastante nervosa pois eu desconhecia a professora assistente; no fim, acabou tudo bem e eu recebi o conceito A, que orgulho!!!
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Em relação ao Seminário Integrador IX, foi aquilo de sempre: a peleia com o blog!

Eixo VIII

2010-12-05T19:03:00.002-03:00

Interdisciplinas:

Seminário Integrador VIII

Estágio Supervisionado Docência 06 a 10 Anos

Neste eixo realizei 13 postagens, praticamente todas relacionadas ao meu estágio curricular supervisionado. Nelas, contei o que vinha sendo feito a cada semana junto à turma.
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Aquele período foi muito prazeroso. Através do estágio experimentei o novo, arrisquei sem medo! Produzi junto aos alunos um filme do tipo documentário, através do qual busquei ambientar melhor as crianças (alunos de primeiro ano) àquele espaço (escola grande).
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E como ocorreu ao longo de todo o curso, não utilizei o blog para fazer grandes desabafos ou reflexões profundas, onde eu pudesse me sentir exposta. Apenas cumpri a tarefa: postar!
Eh, o blog foi o meu carrasco, desde o início... até o fim. Vejam, fiz praticamente todas as postagens no mesmo dia, pois eu fui protelando, protelando... até não poder mais!
Mas agora estou mais aliviada, a sina está chegando ao fim...

Eixo VII

2010-12-05T18:42:00.002-03:00

Eixo VII - interdisciplinas:

Seminário Integrador VII

Educação de Jovens e Adultos no Brasil

Linguagem e Educação

Didática, Planejamento e Avaliação

Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS

Este eixo mostrou-me um mundo desconhecido até então. Foi neste interstício que conheci um pouquinho do quotidiano das pessoas surdas. E me encantei! Antes desta inter eu pensava que era impossível incluir um aluno surdo. Depois, mudei de idéia pois provaram-me o contrário.

Dentro da proposta da inter EJA, pude me interar mais de coisas que não fazem parte da minha realidade enquanto educadora de séries iniciais.

No blog:

setembro – escrevi uma mensagem de abertura do novo eixo;

outubro – falei sobre um convite que recebi para mediar um fórum do SI7 e postei uma mensagem para o dia do professor;

novembro – fiz duas postagens referentes á inter Libras. Na primeira, socializei minhas impressões acerca do filme "O menino Selvagem"; na segunda postagem, discuti o filme "E seu nome é Jonas". Fiz, também, duas postagens sobre os assuntos discutidos na inter Linguagem e Educação; teci idéias relativas a escrita, leitura e oralidade (no primeiro post) depois tentei diferenciar letramento social X letramento escolar.

No mesmo mês postei a imagem do pôster produzido para a inter EJA.

Eixo VI

2010-12-05T17:55:00.002-03:00

Interdisciplinas:
Seminário Integrador VI

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais
Filosofia da Educação
Questões Ético-raciais na Educação, História e Sociologia
Desenvolvimento e Aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II

O sexto semestre foi um dos mais interessantes do curso.

Revendo o meu blog encontrei 14 postagens referentes a esse período.

Em março fiz 3 post's: uma saudação inicial, a socialização de um evento do qual participei, onde Vasco Moretto palestrou e uma introdução ao trabalho que eu pretendia socializar com os internautas mais adiante.

Em abril, escrevi duas postagens que dariam sequência ao relato do trabalho desenvolvido com uma de minhas turmas na época. E que eu estava pretendendo socializar com o público leitor.

Em maio discorri acerca de dois vídeos assistidos, o primeiro tinha muito a ver com o que estava sendo estudado em Filosofia da Educação; eu o descobri por acaso, navegando na internet. O segundo post, discutia o filme "A história de Peter", sugerido pela inter EPNE.

Em junho não postei nada. Mas em julho, fiz 7 postagens. Porém, todas configuravam cópias de atividades publicadas primeiramente no ROODA. Foram: 4 post's da inter QEREHS, 1 de Filosofia e 2 da inter Psico II.

A atividade mais marcante para mim foi o estudo de caso sugerido pela inter EPNE. Agora, ao reler essa postagem, no wiki, acabei me emocionando...

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Notem que mesmo eu tendo afirmado que este eixo foi um dos mais interessantes, o meu blog não esteve tão interessante quando poderia... É o meu problema com as obrigações do blog...

Eixo V

2010-12-05T16:52:00.001-03:00

O eixo V foi composto pelas seguintes interdisciplinas:

Seminário Integrador V

Psicologia da Vida Adulta

Projeto Pedagógico em Ação

Organização e Gestão da Educação

Organização do Ensino Fundamental

Escola Cultura e Sociedade - abordagem sociocultural e antropológica

Em meu blog, neste eixo, realizei 16 postagens:
3 postagens da inter Organização e Gestão da Educação – onde em duas, discuto o que seria a gestão democrática e na terceira, eu discuto o texto de Tardiff, "Saberes docentes e formação profissional";
2 postagens da inter Escola Cultura e Sociedade – as duas na mesma data. Nestas postagens, esboço as idéias de Weber e Durkheim;
3 postagens sobre atividades que realizei com os alunos em sala de aula, com fotos;
3 postagens onde cito cursos de formação que eu fazia naquela época;
2 postagens sobre o projeto de aprendizagem - PA (SI5);
3 postagens que se referem a comentários superficiais feitos por mim.
Neste espaço não escrevi nada sobre as interdisciplinas: psicologia da vida adulta, projeto pedagógico em ação, organização do EF.

Esse eixo foi bem desgastante para mim. A inter ECS exigiu muitas leituras longas e de entendimento mais demorado, o que acabou pesando em detrimento das demais interdisciplinas. Todavia esse período enfadonho e cansativo foi amenizado pelas leituras leves e gostosas da inter Psicologia da vida adulta; além disso, tais leituras me auxiliaram sobremaneira naquele período, pois eu estava realizando um estágio com uma turma de EJA, pelo curso de licenciatura em Geografia; os interesses se fundiram!

Eixo IV

2010-10-13T00:05:00.004-03:00

Dentre as publicações relacionadas ao eixo IV do curso, percebi poucas postagens reflexivas. Mas pude notar que naquele momento eu me preocupava em relatar aos leitores do blog as experiencias que eu praticava com os alunos. Contudo, apenas duas postagens evidenciaram a minha prática por meio de fotos. Uma pena... ou desleixo??!

Seminário Integrador IV

Em abril de 2008 fiz uma postagem onde analisei a minha apresentação do workshop final (eixo III). Nela, escrevi que eu havia sentido falta de uma maior quantidade de registros midiáticos acerca daquilo que eu trabalhara ao longo do eixo; inclusive me mostrei disposta a sanar o problema... mas não consegui! Continuei "peleando" com o blog e fazendo o mínimo possível.
Sabem, é estranho e eu nem sei explicar direito! Ocorre que eu não consigo (até hoje) ter simpatia por este blog; sei da importância da utilização desta ferramenta, inclusive incentivo colegas a utilizarem com os seus alunos, mas eu mesma não utilizo; prefiro outros recursos.
E, falando com sinceridade, eu não visito os blogs dos colegas peadianos, nem faço questão de que visitem o meu. Internautas, julguem-me à vontade, pensem o que quiserem... mas se há uma coisa que eu não consigo, é agir com HIPOCRISIA! Se vocês me perguntarem: tá, e aí, tu não visita nem um blog?! Eu lhes direi: visito! Visito blogs de decoração, de artesanato, de culinária, de cinema, de educação (para baixar material didático) e só!
Desde o início do curso tenho essa resistência, e não consigo quebrá-la. Não gosto de me sentir obrigada a expor minhas idéias... é isso. Não vejo o blog como uma ferramenta para socialização de aprendizagens e aflições minhas, mas sim, como uma vitrine! Sinto-me como um franguinho assado naquelas churrasqueiras elétricas: exposição total! Sou muito reservada e ainda não consegui superar isto...
Também fiz alguns post's sobre o PIE (Plano Individual de Estudos). Esta tarefa tinha a finalidade de nos preparar para um trabalho posterior, o PA (projeto de aprendizagem). O meu PIE visava a testagem de ferramentas e recursos a serem utilizados em blog's. Escolhi este tema justamente para ver se eu me animava a escrever mais (e melhor) em meu blog oficial. Não surtiu efeito, continuei/continuo "cambaleando" pelo blog.

Representação do Mundo pela Matemática

Em 29/06/08 – socializei uma atividade que criei, cujo foco era o vídeo em sala de aula aliado à matemática. Esta atividade envolvia duas interdisciplinas: TIC's e matemática.
E em 07/07/08 – fiz dois post's onde socializei duas atividades relacionadas à inter de matemática, novamente uma sobre sólidos geométricos e outra sobre tangram.
Foram duas atividades que eu gostei de fazer junto aos alunos, por isso postei.

Representação do Mundo pelas Ciências Naturais

Em 07/07/08 – Realizei apenas duas postagens acerca da interdisciplina de Ciências (mesma data). Ambas foram pouco reflexivas, pois referiram-se a extratos de atividades solicitadas pela inter. Ou seja, mais uma vez realizei post's para cumprir tabela. Veja:
Balance
Luz e sombra

Representação do Mundo pelos Estudos Sociais

Ainda em 07/07/08, fiz um único post sobre esta interdisciplina. Foi uma postagem pobre e sem evidências; apenas contei, sinteticamente, do que travava a atividade realizada pelos alunos (que era uma proposta de atividade da inter de Estudos Sociais). Ou seja, publiquei porque tinha que ser publicado!

Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação

Como sou da segunda leva de calouros do curso, realizei esta interdisciplina apenas no eixo IV. Dentro desta perspectiva redigi 3 postagens (04 e 05/04/08 e 29/06/08). Todas bem simples, apenas relatando algumas tarefas realizadas acerca da interdisciplina. Nada de aprofundamentos ou embasamento teórico. Contudo, em relação à interdisciplina, penso que eu poderia ter socializado as impressões que eu vinha tendo. Eu adorei esta inter, ela foi bem importante para uma melhor ambientação às novas tecnologias no cotidiano escolar junto às minhas turmas de trabalho.

Eixos I e II

2010-10-12T23:48:00.002-03:00

INTERDISCIPLINAS:

SEMINÁRIO INTEGRADOR I
SEMINÁRIO INTEGRADOR II
ESCOLARIZAÇÃO, ESPAÇO E TEMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICA
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA I
FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAÇÃO
INFÃNCIAS DE 0 A 10 ANOS

Ingressei no Pead na “segunda leva”, ou seja, no ano de 2007. Portanto, as interdisciplinas do Eixo I foram diluídas ao longo do curso. Assim, em meu primeiro semestre enquanto discente ead cursei Seminário Integrador I e II concomitantemente às demais interdisciplinas do eixo II.
Minha primeira postagem foi uma poesia de Maikovski (Minha Universidade). Eu abri o blog com essa postagem porque naquele momento, tal poesia traduzia perfeitamente o que eu estava vivendo. Eu era uma quase formanda em Geografia e um “bixo” no Pead!
Tudo era novidade! Mas confesso... logo de cara não simpatizei com o tal blog...
Fiz uma segunda postagem. Era outra poesia... de Brecht! Depois fiquei mais de um mês sem postar nada! Foi aí que aconteceu... Levei o meu primeiro (de muitos outros que estavam por vir) puxão de orelha! (risos)
Realizei outra postagem. Esta referiu-se à Escola da Ponte. E o propósito dela foi compartilhar uma experiência que eu havia vivido no curso de Geografia (que eu cursava concomitantemente ao pead).
A próxima postagem dizia respeito à interdisciplina Fundamentos da Alfabetização. Nela conceituei alfabetização e letramento.
Mais tarde, realizei 6 postagens que nada tinham a ver com as interdisciplinas até então cursadas. Eu as realizei apenas para “cumprir tabela”. Eram postagens superficiais e bobas. Eu não gostava (e ainda não gosto) de ter a obrigação de escrever no blog.
Estas foram as minhas interações com o blog nos eixos I e II do curso: pouco (ou nada) produtivas!
Em contrapartida, interagi bastante com os novos colegas, até porque para alcançarmos os "veteranos", tivemos encontros presenciais adicionais; isto permitiu que eu conhecesse e socializasse com os colegas, construindo muitas aprendizagens não registradas neste blog.

Décima semana de estágio: Que sufoco!!!

2010-06-28T21:09:00.002-03:00

O documentário finalmente nasceu!
Nosso filme ficou com cerca de 30 minutos. Eu o montei no programa Movie Maker. Porém, eu não consegui salvar o projeto como filme (sempre acabava dando pane e não funcionava). Assim, na sexta-feira - último dia de estágio, levei a minha cpu (onde estava o projeto) e instalei o datashow da escola nela. Conseguimos assistir o filme! Os alunos amaram! A medida em que eles assistiam iam tecendo comentários do tipo: “olha lá eu!' “é tu, fulano!”...
Foi uma experiência e tanto! (para mim e para eles...)
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Depois de uma semana tentando eu finalmente consegui salvar em formato de filme o supracitado projeto!!! Deu muito trabalho, tive de refazer TUDO, iniciando o projeto de vídeo do zero. Eu peguei slide por slide de vídeo e transformei para MPG; em seguida fui montando no storyboard. Precisei "fatiar" o projeto em nove partes e baixar ao máximo a resolução. Só depois disso consegui salvar como filme.
Depois de salvar os 9 filmes, eu transformei cada um deles (de MPG para 3GP) para conseguir publicar no YouTube.
Detalhe: para chegar ao procedimento que descrevi, passei horas fuçando na internet, buscando ajuda em fóruns especializados! Foi bem desgastante.

Mais adiante estarei postando os vídeos aqui, ok?!!

Nona semana de estágio – muitas atividades!

2010-06-21T21:56:00.001-03:00

Ao longo da semana realizamos (a turma e eu) inúmeras atividades. Trabalhamos com a questão ambiental, em comemoração à passagem do Dia Mundial do Meio Ambiente (produzimos um germinal e confeccionamos cartazes), realizamos uma avaliação escrita, trabalhamos com a música Desengonçada (da Bia Bedran), recebemos a visita da tutora Simone, participamos da Feira de Ciências da nossa escola etc... enfim, foram atividades envolventes e significativas!

Oitava semana – Onde está o currículo oculto?

2010-06-21T21:46:00.003-03:00

Dando-me conta de que em minhas reflexões eu ainda não havia contemplado a questão currículo oculto – uma vez que costumo me prender muito aquilo que é formal – busquei o que de mais relevante havia acerca disso (dentro do contexto de minha prática pedagógica). Vasculhei pensamentos. Encontrei então a questão ludicidade: os atos de brincar, cantar, divertir-se...
Ok, mas onde estão as evidências? Como provar a existência de um espaço lúdico na sala de aula?
Fui à cata. E certa manhã, naquela semana, perguntei a turma como quem não queria nada:
Pessoal, digam pra profe quando é que a gente brinca e canta na escola?
Respostas surgiram como uma avalanche. Fiz um apanhado e sintetizei:

gostamos muito de cantar, aliás costumamos cantar durante a realização das atividades;
sempre que um de nós conclui a atividade proposta, a profe deixa pegar um brinquedo da estante e brincar;
no finalzinho da aula, depois da última tarefa, sempre sobram uns minutinhos... brincamos com massinha de modelar ou com os brinquedos que trazemos de casa!
no horário do almoço, enquanto aqueles que querem comer vão ao refeitório com a profe, os demais ficam brincando no pátio; quando a profe chama para escovar os dentes a brincadeira acaba!
e quando os colegas estão muito agitados, com dificuldade de concentração a profe deixa a gente brincar uns minutinhos no pátio, depois voltamos à sala e realizamos tudo com muito gosto!

E, para corroborar a importância do brincar uma fala de Winnicott: “é no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criança ou o adulto fruem sua liberdade de criação.” (Winnicott, 1975, p.79).

SÉTIMA SEMANA DE ESTÁGIO

2010-06-20T22:12:00.000-03:00

Olá!

Vocês devem estar se perguntando: e o documentário, hein? Pois bem, a saga continua! (risos)

Nessa semana resolvi mudar a tática. Utilizei o período da hora do conto (que é com outra professora) para realizar as filmagens com uma dupla de alunos. De certa forma deu certo, porque consegui gravar o vídeo. Mas por outro lado, não gostei; pois privei estes alunos de participarem da mesma atividade que o grande grupo participava. No fim acabei me sentindo mal... mas isso passou, afinal estou estagiando, ou seja, estou num período de experimentações. Valeu a experiência!

Sexta semana de estágio

2010-06-20T21:56:00.001-03:00

Durante a sexta semana de estágio realizamos muitas atividades, contemplando assim o planejamento semanal. Dentre elas, ensaios periódicos para a presentação de nossa turma no já tradicional Chá das Mães, de nossa escola. Além de ofertarmos a música Meteoro da Paixão produzimos uma apresentação em ppt para as mães. Esta segue logo abaixo:

Se As Coisas Fossem Maes

View more presentations from mrspead2006.

QUINTA SEMANA DE ESTÁGIO

2010-06-01T22:20:00.000-03:00

Durante a quinta semana de estágio, minha turma e eu trabalhamos muito em cima das práticas da leitura hipotética, da escrita e da oralidade. Assim, não pude deixar revisitar os materiais disponibilizados pela interdisciplina Linguagem e Educação; principalmente o texto 3 do módulo 3 “Tem um monstro no meio da história (GURGEL, 2009)”. Desse documento destaco duas falas bem interessantes e que foram ao encontro da minha proposta de trabalho naquele período:

"Ao ouvir histórias, a criança cria hipóteses sobre como se sentiria se estivesse frente aos mesmos dilemas e situações do personagem”. (Gilka Girardello)

“Ao construir narrativas, a criança brinca com a realidade e encontra um jeito próprio de lidar com ela”. (Thais Gurgel)

A seguir algumas narrativas produzidas pelos estudantes da minha turminha.

QUARTA SEMANA DE ESTÁGIO

2010-05-22T23:47:00.000-03:00

Olá! Vocês devem estar curiosos para saberem se está correndo tudo bem em relação à produção do documentário, não é mesmo? Pois bem, lá no pbworks eu já publiquei as novidades. Mas como eu sei que alguns de vocês, leitores, não têm acesso aquela página vou colar aqui umas passagens do post para vocês se interarem, ok?!!
Lá vai...
"Consegui realizar todas as atividades as quais me propus, à exceção da apresentação do numeral 10 e sua respectiva tarefa de fixação, visto que na terça-feira, dia 4, recebemos a visita do prefeito Brum em nossa escola. Ele veio acompanhado de seu vice, Giovane e da secretária municipal de educação, Jussara e de assessores da SMED; o propósito da visita era entregar os “kits escolares 2010”. Então, naquele dia deixamos de contemplar a atividade com o numeral 8, que foi protelada para a aula seguinte (05/05). Consequentemente o numeral 9 ficou para o dia 6 e no dia 7 as atividades previstas não deixavam brecha para a apresentação do numeral 10.
Ainda sobre a visita do prefeito. A minha turma foi escolhida para a entrega simbólica dos kits escolares; aproveitei a deixa para filmar a ocasião – certamente este material fará parte de nosso documentário!
Aliás, sobre as filmagens eu gostaria de deixar registrado o quanto foi difícil realizá-las. Na segunda-feira nós combinamos o que iríamos perguntar às pessoas que entrevistaríamos bem como quem seriam estas pessoas; também acertamos como se daria a escolha dos “entrevistadores do dia” (a cada nova filmagem uma dupla de alunos seria sorteada e sairia com a professora, os demais alunos ficariam na sala de aula realizando alguma tarefa).
Na terça-feira pusemos em prática o combinado. Ocorreu que os alunos entrevistadores ficaram tímidos e esqueceram o que iriam perguntar e os outros fugiram da sala para ver o que os coleguinhas estavam fazendo com a professora.
Na quarta-feira decidi mudar a tática. Levei os alunos para realizarem a entrevista no pátio. Mas aí, os alunos da turma que estava tendo aula de educação física ficaram ao redor dos meus alunos, ridicularizando o trabalho dos pequenos. É claro que os meus alunos ficaram chateados e o resultado não foi bom. Preciso pensar em algo diferente para a próxima semana..."
E aí, conseguiram sentir/imaginar um pouquinho do sufoco pelo qual passei?? Juro que eu pensei que seria mais fácil... ou melhor, que não seria assim TÃO difícil!

TERCEIRA SEMANA DE ESTÁGIO - Esta foi uma semana bem curtinha...

2010-05-22T23:30:00.000-03:00

Nesta semana tive apenas as duas primeiras aulas para estar efetivamente com os meus alunos. Pois na quarta-feira participei do Dia da Educação em minha escola e na quinta e na sexta-feira, do Seminário Municipal de Educação. Os trabalhos de sala de aula contemplaram o corpo e os cinco sentidos, basicamente. Consegui realizar tudo o que foi proposto no planejamento.
Mas nessas aulas não inovei em nada (estou sendo sincera!). Fiz apenas aquilo que sempre fiz quando trabalhei esses conteúdos: manipulação de objetos concretos e mapeamento do corpo. Confesso que agora, ao escrever isto, me senti um tanto retrógrada!!! Será que faltou inspiração na ocasião?! Sei lá... mas os objetivos foram alcançados!

Estagiando - segunda semana

2010-05-22T22:51:00.002-03:00

Olá!
Como eu já lhes contei na postagem anterior, estou trabalhando para desenvolver um documentário com a minha turma. Pois bem, não sei se já disse - e se assim o fiz vou repetir - mas esta arquitetura irá permear os conteúdos e as habilidades previstas para os trabalhos do primeiro trimestre com esta turma. Friso isto porque quando comento com as pessoas não-peadianas sobre a construção do documentário, elas costumam me questionar sobre o "resto". Então, aclarando as coisas, o dito resto (leia-se conteúdos) não será prejudicado em função da arquitetura, muito pelo contrário; esta servirá de viés para que as coisas aconteçam. (Será que ficou claro?!!)
Adiante.
A partir de agora, vou colar aqui partes da reflexão que realizei sobre a minha prática docente (referente à 2ª semana); farei isto aqui porque lá no pbworks só poderá ter acesso ao post quem estiver autorizado, uma vez que aquele é um espaço privado. Ok?!

"Abrimos os trabalhos da segunda semana com a abordagem da temática indígena.
Inicialmente perguntei ao grupo se conhecia/já tinha visto um índio. Alguns alunos disseram-me que já haviam visto na tv. Outros afirmaram que “o índio usa pena na cabeça” e que “ele anda pelado”. Houve quem dissesse que o “índio mora na floresta”.

Discutimos esses conhecimentos prévios e tentei desconstruir esta visão romântica acerca dos índios. Contudo, creio que não atingi o meu propósito pois os alunos demonstraram não conseguir compreender como os indígenas poderiam ser tão diferentes daquilo tudo que já haviam visto na mídia e nos livros de literatura infantil. Há que se considerar, sei bem, a faixa de idade dos alunos (6 anos) porém, a falta de elementos concretos na discussão tornou-a improdutiva. Senti-me um tanto frustrada nessa ocasião.

Por outro lado, a gurizada se divertiu cantando e dançando a música “Os indiozinhos”. A confecção de máscaras foi outro momento de descontração.

Então, mais tarde, dialogando um pouco com Freire a frustração aumentou ainda mais. Pois ele sempre nos mostrou que o professor deve fazer do ensinar um ato político, desoprimindo o educando e oferecendo-lhe meios para a construção de novos saberes. E isto não houve na minha aula. Muito pelo contrário, mantive meus alunos alienados...

Pessoal, nesse dia eu fiquei tão chateada... vocês nem imaginam... me senti uma professorinha em início de carreira!
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Agora vou colar mais alguns trechos (destes eu gostei!):

"Nesta semana tivemos mais um contato com o ambiente informatizado (AI) da escola, dessa vez trabalhamos com uma ferramenta do GCompris onde foi possível montar tangrans virtuais. Devido a notável satisfação dos alunos ao retornarem do AI, aproveitei para puxar um gancho para o desenvolvimento da afetividade em relação à instituição escola; perguntei-lhes se gostaram do “jogo” apresentado e frisei o quanto era legal o fato de a escola proporcionar momentos prazerosos como aquele.
Linkei o tangram virtual às formas geométricas que apresentei à turma. Trabalhei somente com 4 formas: quadrado, círculo, triângulo e retângulo. Mostrei os seus recortes em E.V.A nomeando-as. Em seguida ofereci uma atividade em folha.
Mais tarde sugeri que a turma se organizasse em duplas e localizassem, dentro da sala, objetos que se assemelhassem às formas estudadas. Estes objetos foram fotografados pelas duplas. A cada foto tirada eu registrava no quadro a ação. Exemplo: uma dupla localizou na letra “A” a forma triangular e fotografou; então eu registrei no quadro os nomes das duas crianças, a letra A e o desenho do triângulo.
Após todas as duplas terem fotografado tivemos então o relatório completo. Realizamos a discussão e a análise do mesmo.
Combinei com a turma que na próxima aula eu traria as fotos impressas para que pudéssemos construir um cartaz. E assim o fiz.
Nesse cartaz coletivo as duplas colaram as suas respectivas fotos ou seja, as fotos produzidas na aula anterior, classificando-as em relação à forma.
Sobre a atividade telefone sem fio das formas geométricas (brincadeira proposta para o período de recreação) eu gostaria de destacar uma curiosidade: a palavra que estava sendo cochichada nos ouvidos e levada à diante era triângulo; ocorreu que lá pelas tantas a palavra se perdeu e acabou sendo revelada ao grupo como “aquela da casinha”. Achei isto bem interessante pois evidenciou aprendizagem. Veja, o aluno que ouviu a palavra triângulo por certo não conseguiu pronunciá-la, mas sabia do que se tratava pois relacionou o que ouviu à maneira como ele anteriormente conhecia aquela dada forma. Achei isso o máximo!"

Sobre estes últimos trechos tenho algo a dizer:
Todas as atividades que propus relacionadas à matemática anteriormente não faziam parte de minha prática de sala de aula. Outrora eu preferiria manter-me focada apenas nas conhecidas "folhinhas mimeografadas". Posso dizer que foi graças à interdisciplina Representação do Mundo pela Matemática que passei a utilizar as formas geométricas (e a equiparação delas com coisas de uso cotidiano) como objetos de estudo. Ah, e o emprego de TIC'S é legado das interdisciplinas Seminário Integrador!

Sobre a primeira semana de estágio

2010-04-21T22:31:00.000-03:00

Ao iniciar o estágio curricular, lancei para a turma a proposta central do trabalho: produzir um documentário que retratará o dia a dia dos alunos do primeiro ano na escola. Eles ficaram empolgadíssimos, muito embora me tenha parecido que num primeiro momento eles não tivessem entendido bem do que se tratava a proposta. Pois questionaram: como a gente vai aparecer no telão? Tu sabes fazer filme, profe? etc...
Então expliquei melhor. Falei-lhes que para fazer um filme nos precisaríamos apenas de uma câmera ou filmadora ou celular e muita participação de todos. Disse-lhes que durante as nossas atividades corriqueiras eu estaria filmando e/ou fotografando para adicionar isso tudo ao filme. Também expliquei que mais adiante a turma seria dividida e que eles próprios também fotografariam e filmariam.
A turma ficou bem ansiosa. E ao longo da semana perguntaram-me sobre "quando eles fariam as coisas"?! Ou seja, parece-me que eles ainda não se deram conta de que já iniciamos os trabalhos. Afinal, eles querem é pôr a mão na massa ou melhor, na câmera!
Como atividade de motivação para a construção da arquitetura documentário realizei um passeio com a turma pelas dependências da escola:
"Subimos as escadas e passamos de sala em sala nos apresentando e desejando bom dia às turmas e aos professores, fomos até a sala de vídeo e descemos pela outra escada; caminhamos até a cozinha e entramos lá – conversamos com as merendeiras e vislumbramos a comida que estava sendo preparada; entramos na sala de professores, na secretaria e na direção; vimos onde situam-se todos os cinco banheiros da escola; seguimos visitando as turmas do térreo; também conhecemos o depósito e a sala onde são guardados os materiais de educação física; observamos todos os pontos do pátio.
Filmei alguns trechos desse passeio e pensei em utilizar este material no making off do documentário." (Este trecho foi copiado da reflexão semanal de meu pbworks, referente a semana 1.)

Ainda sobre a primeira semana.
Levei a turma pela terceira vez até o ambiente informatizado da escola. Antes de sair da sala combinei com eles que num primeiro momento eles deveriam tentar escrever as vogais utilizando as ferramentas do Tux Paint e que depois, no segundo momento, eles poderiam explorar os jogos do GCompris. Me surpreendi! A turma cumpriu com o combinado, realizando as tarefas com sucesso!

Outra atividade legal que realizei foi a construção do gráfico de barras para ilustrar a quantidade de pessoas cujos nomes iniciam com a mesma letra. Em meu pbworks relatei o seguinte: "No fundo da sala de aula eu tenho um painel confeccionado em papel pardo; nele há as fotos de cada criança acompanhadas dos respectivos nomes escritos com as letras iniciais destacadas. Pois bem, solicitei que os alunos olhassem para este painel e respondessem a medida em que eu indagava: quais os nomes que começam com a letra A? Quantos são? (Estas perguntas eu fiz para cada letra do alfabeto.) Na medida em que os alunos respondiam eu ia anotando no quadro. Concluída essa etapa, fixei no quadro um gráfico pré-pronto. Era o gráfico de barras dos nomes dos alunos. Expliquei à turma que cada quadrinho representava um aluno e fiz a correlação com as anotações do quadro, mostrando-lhes que se tratava de uma coisa só. Eu disse-lhes que cada aluno pintaria o seu quadrinho. Terminada a pintura do gráfico partimos para a análise do mesmo. Pela interação e pelo interesse apresentados por parte dos alunos para com a atividade, suponho que eles tenham entendido o propósito e que tenham gostado de participar."

Estou triste!

2010-04-04T23:53:00.001-03:00

Pessoal, estou muito triste! Pois neste feriadão de Páscoa roubaram o meu carrinho. E o que é ainda pior, roubaram com o meu material de trabalho dentro dele. É isso mesmo. O meu diário de classe do primeiro ano estava lá dentro e a minha pasta também. Neles, todas as minhas anotações importantes acerca de meus aluninhos, a atividade realizada por eles no primeiro dia de aula, os registros de tudo o que eu havia realizado até então e tudo o mais. É uma lástima!
Mas sou forte e não vou deixar a tristeza tomar conta de mim! Vou mergulhar de cabeça na idéia que pretendo pôr em prática com a turma 11. Nosso documentário será um sucesso!
Nas próximas postagens estarei trazendo novidades sobre esse trabalho. Até lá!

Professora ou arquiteta?

2010-04-04T23:41:00.001-03:00

Bem dizem que o professor de tudo é um pouco... agora sou arquiteta! (risos)
Deixa eu explicar para os leitores não-peadianos:
Neste semestre desenvolverei junto a uma de minhas turmas, mais precisamente a turma de primeiro ano, o estágio curricular de meu curso de licenciatura em Pedagogia EAD. E, para tanto proporei a realização de uma arquitetura pedagógica, um documentário, focado no espaço escolar no qual nos situamos.
Estou com grandes expectativas em torno desse trabalho. Creio que vá render bons frutos. É algo nunca antes experimentado por mim. Estou com muita vontade de iniciar porém, com medo das críticas (ruins) que muito provavelmente irei receber de alguns pais e colegas de trabalho. Mas já dizia o gaudério: "não tá morto quem peleia!" Tenho garra e força de vontade.

Entre a cruz e a caldeirinha

2010-04-04T23:29:00.001-03:00

Mais um ano se inicia... expectativas, angústias, incertezas e insegurança... sinto um mix destes sentimentos!
Estou ansiosa! Recebi novas turmas, novos alunos... inclusive ganhei a turma de primeiro ano que tanto pedi à minha diretora. Mas... "e agora, José?" São 30 alunos, nove semanas de intenso trabalho e as temíveis visita e avaliação da supervisora de estágio... que medo!
Durante o período de sondagem pude constatar que a turma é demasiadamente imatura, agitada e barulhenta. Contudo, o nível cognitivo é muito bom, se comparado às antigas turmas de primeira série com as quais trabalhei nessa mesma escola. Isto me acalentou.
Me peguei pensando inúmeras vezes sobre a possibilidade de realizar o estágio com a minha outra turma, um terceiro ano. Ao mesmo tempo lembrava que na outra escola os recursos tecnológicos eram escassos. Então tornava a firmar o pensamento na turma de primeiro ano. Santo dilema!!! Estive nesses últimos dias entre a cruz e a caldeirinha! Mas me decidi, afinal não havia mais tempo hábil para trocas. Seja o que Deus quiser e o que o Diabo permitir!
Obs.: Perdoem-me pois hoje estou muito coloquial.

Pôster EJA

2009-11-22T22:51:00.000-03:00

Você sabe qual é a velocidade da sua conexão?

2009-11-02T13:36:00.000-03:00

Você sabe qual é a velocidade da sua conexão? Navegando pela Internet encontrei uma página muito interessante. Nela é possível verificar qual a velocidade da conexão que você está usando neste momento. É rápido e fácil.
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Letramento Social X Letramento Escolar

2009-11-02T13:13:00.000-03:00

Aquilo que é visto/ensinado na escola corresponde àquilo que é necessário para a interação social?
Vejamos. A escola ensina a decodificação alfabética e numérica deslocada de um sentido usual social. A apropriação mecânica da leitura, da escrita e dos cálculos são vistos como mecanismos sumamente necessários à ascensão escolar. Quem não detém estas habilidades não é contemplado com a promoção, tampouco reconhecido enquanto “sujeito inteligente”. Uma vez que, muitos professores consideram como inteligentes somente aqueles que aprendem com facilidade o que lhes é ensinado. Inúmeros professores ainda não aceitam como ação inteligente a capacidade de as pessoas raciocinarem, planejarem e resolverem situações-problema no cotidiano. E são esses professores que fazem da escola um órgão reprodutor de ações sem sentido, uma entidade desinteressante. E é dentro desse contexto que ocorre o letramento escolar.
Diferentemente, o letramento social ocorre em meio aos setores que compõem a sociedade (comunidade, igreja, família etc). Um sujeito não alfabetizado, mas que interage com a sociedade por meios alternativos que não a leitura e a escrita de códigos, é sim um sujeito letrado e suas ações deveriam ser valorizadas pela instituição escola. Mas não é o que acontece. Geralmente um sujeito analfabeto é marginalizado pela mídia, pelas entidades governamentais, pela “sociedade alfabetizada” e pela própria escola, o que é uma lástima! Ao meu ver, aquele que consegue ler o mundo através de outros olhos que não os da linguagem escrita e compreendê-lo deve ser valorizado e não relegado.

FALA, LEITURA E ESCRITA - tecendo idéias...

2009-11-02T12:50:00.001-03:00

Ao ler o texto “Leitura, escrita e oralidade como artefatos culturais” pude observar as inúmeras variações ocorridas ao longo dos anos em relação à valorização da leitura e da escrita e aos usos que delas se faz/fez.

Assim, de acordo com a leitura supracitada e as experiências vividas, creio que tanto a língua falada quanto a escrita, variam conforme o meio, a razão e a circunstância. Ou seja, a língua molda-se ao contexto.

Em relação à fala, penso ser esta um instrumento de expressão, defesa e poder. Alguém que fala com segurança e convicção é capaz de vencer batalhas, arranjar aliados e reverter quadros problemáticos. Em minha opinião, quem exerce seu poder de persuasão com excelência tem o mundo em suas mãos.

Já em relação à escrita, penso que este mecanismo seja um pouco menos poderoso. Pois diferentemente da fala, alcançará diretamente apenas aqueles que são alfabetizados. Ou seja, a linguagem escrita é seletiva. A exceção, se assim pode-se dizer, está nos casos em que o sujeito não alfabetizado, mas letrado, utiliza-se de um intermediário para interagir com os códigos, como quando ele solicita a ajuda de um outro sujeito, o leitor. Nesse caso, o alcance e a apropriação da linguagem escrita ocorreram de maneira indireta.

E seu nome é Jonas

2009-11-02T12:17:00.002-03:00

Análise e reflexão baseada em um filme assistido.

Jonas é uma criança meiga e surda. Depois de passar três anos em um hospital em razão de um diagnóstico errôneo – fora considerado retardado mental – Jonas recebe alta e é levado a viver junto de sua família.
Jonas então é recebido com festa. Contudo, dificuldades na comunicação começam a surgir e a família acaba titubeando.

Jonas não é compreendido por familiares e vizinhos. Todos o olham como se fosse ele um ser de outro mundo. Sua mãe então resolve buscar ajuda especializada. Jonas é levado a freqüentar um programa para socialização do surdo. Lá, Jonas é proibido de sinalizar e é instruído a repetir frases e palavras desconexas ditas pela professora. Ele também passa a fazer uso de aparelho auditivo (o que acaba por torná-lo motivo de chacota quando sai à rua).

Seu pai acaba por sair de casa, uma vez que não conseguiu lidar com as suas próprias emoções. Para onde quer que fosse com o filho, sempre havia alguém para ridicularizar o menino. O pai não suportou a situação.

Jonas possuiu por muito tempo apenas um único amigo: seu avô. Porém este acabara por morrer e Jonas passou meses sem saber o que havia feito o avô desaparecer.

Ao perceber o “fracasso” do filho a mãe do garoto decide aprender junto a ele a língua de sinais. Eis que ela conhece a comunidade surda e por meio desta consegue inserir Jonas na sociedade. Jonas ganha vida e liberdade. O tempo passa e Jonas enfim consegue compreender que o avô morreu.

Essa história foi retratada em um filme lançado em 1979 nos EUA. Observem, quase três décadas se passaram e a situação é praticamente a mesma.

Penso que ainda hoje o surdo não sinalizado é incompreendido e excluído da sociedade. Não sei se isto é regra ou exceção, uma vez que percebemos a plena inserção social do surdo sinalizado. Contudo tenho uma certeza, se Jonas nascesse hoje, surdo, seu diagnóstico não seria o mesmo. Jamais o considerariam um retardado!

O Menino Selvagem

2009-11-02T11:59:00.002-03:00

Por sugestão da interdisciplina de Libras resolvi assistir o filme "O Menino Selvagem". E é sobre ele que agora teço algumas considerações:

O filme “O Menino Selvagem” é bastante intrigante. Pois retrata a história de um menino que viveu por quase toda a sua existência, até então, sozinho em um bosque de Paris, motivo pelo qual se tornara selvagem.
Ao assistir este filme, pus-me a pensar e a ponderar possibilidades diversas... Teriam os seres civilizados o direito de cooptar o garoto trazendo-o a um mundo que lhe era desconhecido? Aquele garoto por ser, aos olhos dos parisienses diferente, se permanecesse em seu habitat poderia representar algum risco à sociedade local? Seria ele surdo de fato? Alguém que não conhece os códigos, sejam eles escritos ou falados, é um idiota? Enfim, foram muitas as interrogações inicialmente levantadas!

Primeiramente o garoto é levado para um colégio de surdos-mudos. (Nesta passagem do filme podemos ter uma idéia de como era a vida das pessoas surdas nos primórdios: elas ficavam enclausuradas em instituições específicas, sem qualquer tipo de interação com a sociedade dita normal. Ou seja, eram rejeitadas e excluídas.)

Depois Itard e Pinel, os doutores que estudavam o caso do menino, dão-se conta de que aquele não era o ambiente mais adequado ao garoto. Pinel sugere que o levem para uma instituição própria aos “retardados”. Itard discorda e acaba por levá-lo para sua residência, onde posteriormente irá educá-lo (leia-se domesticá-lo).

Chegando à casa de Itard o garoto é treinado para tornar-se visualmente “normal”. Atingido este objetivo, o garoto ingressa em uma educação behaviorista, ministrada pelo próprio Itard. O garoto recebe o nome de Victor e começa a ser treinado para “ouvir palavras”.

A partir daí surgem passagens no vídeo, nas quais o garoto pede leite, em que fica evidente a questão do condicionamento operante. Victor pega a sua tigela e a bate com a mão demonstrando o seu desejo de beber leite. Itard tenta usar o reforço positivo para força-lo a pronunciar a palavra leite. Ou seja, Victor está sendo treinado.

Itard vale-se de inúmeros artifícios para tentar educar o menino. E nessas buscas incessantes Itard vai fazendo descobertas em relação aos hábitos e às atitudes do menino selvagem. A capacidade cognitiva do garoto também é posta em xeque.

Para mim, telespectadora, não ficou claro se o menino era realmente surdo ou se ele havia se tornado um aborígene em função do abandono precoce. Contudo, consegui tecer algumas relações com os possíveis sentimentos das pessoas surdas que viveram nas décadas passadas. Assistir este filme foi emocionante.

Veja o trailer do filme:
http://www.youtube.com/watch?v=b5CKltq3Uf4
Ficou interessado e quer assistir o filme na íntegra? Faça o download aqui!

15 de Outubro - Dia dos Professores

2009-10-15T23:52:00.001-03:00

O professor sempre está errado

Quando...

É jovem, não tem experiência.

É velho, está superado.

Não tem automóvel, é um coitado.

Tem automóvel, chora de "barriga cheia".

Fala em voz alta, vive gritando.

Fala em tom normal, ninguém escuta.

Não falta às aulas, é um "Caxias".

Precisa faltar, é "turista"

Conversa com outros professores, está "malhando" os alunos.

Não conversa, é um desligado.

Dá muita matéria, não tem dó dos alunos.

Dá pouca matéria, não prepara os alunos.

Brinca com a turma, é metido a engraçado.

Não brinca com a turma, é um chato.

Chama à atenção, é um grosso.

Não chama à atenção, não sabe se impor.

A prova é longa, não dá tempo.

A prova é curta, tira as chances dos alunos.

Escreve muito, não explica.

Explica muito, o caderno não tem nada.

Fala corretamente, ninguém entende.

Fala a "língua" do aluno, não tem vocabulário.

Exige, é rude.

Elogia, é debochado.

O aluno é reprovado, é perseguição.

O aluno é aprovado, "deu mole".

É, o professor está sempre errado mas,

se você conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

Fonte: Revista do professor de Matemática 36, 1988

Um mês depois...

2009-10-12T00:05:00.001-03:00

Olá pessoal! É com vergonha que lhes cumprimento... um mês sem postar... Como diriam os meus alunos: foi mal!!! Acontece que a vida andou bem corrida!

Mas vamos ao que interessa. Lembram daquela proposta que eu havia recebido? Pois é, agora eu conto!
As profes Iris e Bea me convidaram para mediar um fórum dentro da inter SI7. Que desafio hein?!! Lógico que eu aceitei, imaginem se eu perderia a oportunidade... Querem espiar o meu trabalho? É só clicar aqui.

P.s.: Pela primeira vez no curso gostei de participar de um fórum. Confesso que sempre achei essa prática desinteressante...

Recomeço...

2009-09-01T21:07:00.003-03:00

Mais um semestre se inicia... um passo a frente rumo à formatura... muitos cabelos a serem arrancados!!! hehehe
É... vida de acadêmica não é mole, não! Ainda mais de uma peadiana!!

Agora, falando sério. Na última quarta-feira tivemos nossas primeiras aulas presenciais do semestre: Linguagem e Educação e Seminário Integrador VII. Ambas foram boas contudo, a aula de SI7 foi muito prazerosa e dinâmica. Formei grupo com os colegas Gláuber, Mário e Elise. Recebemos uma proposta de atividade onde deveríamos orçar e planejar o mobiliário básico necessário a uma família de 4 pessoas, a partir da planta baixa de uma casa e um limite de gastos de R$ 10.000,00. Se alguém tiver curiosidade em visualizar a atividade, é só clicar aqui!

Além disso, no último final de semana recebi uma proposta, de uma professora, que me envaideceu... mais adiante eu conto pra vocês!

Até!

Aula - temática afro

2009-07-06T20:26:00.002-03:00

Atividade publicada no Rooda em 12/05/09 para a interdisciplina QERESH.

Temática: Afro

Objetivos:
Conhecer o livro “Princesa Violeta”;
Dialogar sobre a diversidade étnica;
Valorizar as diferentes estéticas humanas;
Cultivar o interesse pela leitura;
Incentivar a expressão artística.

Desdobramentos:
Primeiro momento – atividade de motivação
Convidarei a turma para uma brincadeira: os alunos serão divididos em dois grupos – meninos X meninas. A tarefa consistirá em listar nomes de princesas conhecidas.
Os grupos “tiram par ou ímpar” para ver quem inicia. O primeiro grupo
cita o nome de uma princesa, em seguida é a vez do outro grupo; assim seguirá até que as possibilidades se esgotem. Vencerá o grupo que listar o maior número de nomes.
Concluída a brincadeira, questionarei o grande grupo acerca das características (físicas e de personalidade) de cada uma das princesas listadas. Então, solicitarei que cada criança registre em seu caderno (através de desenho) como seria a princesa ideal.
Encerrarei esse primeiro momento com a apreciação dos desenhos e com a promessa, aos alunos, de uma história maravilhosa sobre princesa na próxima aula.

Segundo momento – contação de história; momento musical (Canção da Princesa Violeta); discussão no grande grupo e desenho dirigido.
Conceitos-chave: diversidade étnica, estética humana, leitura, expressão artística.

Refletindo a prática
Sobre o primeiro momento:
A turma adorou a brincadeira, participando com vontade e entusiasmo. E as meninas venceram a competição. A discussão realizada após a brincadeira foi bastante proveitosa. Os alunos explanaram suas percepções acerca do ícone “princesa”. Algumas conclusões da turma:
toda princesa é bonita;
as princesas são magras;
princesa só usa vestido, nenhum outro tipo de roupa;
toda princesa é branca;
toda princesa é escolhida por um príncipe;
nenhuma princesa sabe lutar;
as histórias de princesa acabam com “viveram felizes para sempre”.
Sobre o registro, no caderno, da princesa ideal percebi que quase toda a turma desenhou princesas brancas, de cabelos longos e loiros e com vestidos cor de rosa.
Depois da apreciação dos desenhos lancei o seguinte questionamento para a turma: “será que pode existir uma princesa negra?” Todos foram unânimes na resposta: “não!”
Retruquei: “mas vocês tem certeza disso?”
Algumas respostas:
-- “Claro, Sora! Só existe princesa branca!”
-- “É! Eu nunca vi princesa negra em livro nenhum!”
-- “Acho que não, porque eu nunca vi!”
Após as argumentações dos alunos reforcei: “fica a pergunta. Pensem nisso e na aula de amanhã a gente volta a conversar.”
Sobre o segundo momento:
Abri a aula retomando minha promessa de contação de história. Apresentei à turma o livro “Princesa Violeta”, de Veralindá Ménezes e dei início a narrativa.
Os alunos ouviram com atenção o belo conto de fadas, surpreenderam-se e emocionaram-se com o desfecho da história. Afinal, “Princesa Violeta” narra a trajetória de uma bela princesa negra que vence barreiras, dribla preconceitos e com muita coragem luta, literalmente, na defesa de seu povo; destacando a força da mulher e a valorização das relações afetivas.
Ao fim da narrativa os alunos aplaudiram. Então, questionei-lhes: “agora eu quero que vocês pensem um pouquinho e respondam novamente aquela pergunta que lhes fiz ontem, pode existir uma princesa negra?”
Mais uma vez a turma foi unânime, porém a resposta foi diferente daquela anteriormente apresentada: “sim!!!”
Então conversamos acerca da história. Observei que a turma ficou surpresa e ao mesmo tempo satisfeita com a história que ouviram.
Após conversarmos ensinei-lhes a musiquinha “A princesa cor de bombom” (aprendi a cantá-la com a própria escritora do livro, em evento promovido pela Smed Alvorada em agosto de 2008).

Segue a letra da música:
A princesa cor de bombom
A princesa cor de bombom
Ela é a Violeta
Ela é a Violeta
bis
Cabelos pretos cacheados,
Miúdos
E olhos brilhantes
Como dois diamantes
bis

Após o momento musical solicitei aos alunos que desenhassem algo a respeito da história. As produções foram apreciadas por mim e também pelo grande grupo. Montamos um belo painel com os desenhos. Detalhe: não surgiu uma sequer princesa pintada com lápis “cor de pele” (como as crianças costumam dizer) mas sim, belas princesas negras!

Clube do Imperador

2009-07-06T20:23:00.002-03:00

Atividade publicada no Rooda em 10/05/09 para a interdisciplina de Filosofia.

Esta atividade consiste em assistir ao filme “O Clube do Imperador”, cuja cópia está no polo (também facilmente encontrado em locadoras), e escrever um texto (não exceder duas páginas) de acordo com o seguinte roteiro: 1. Descreva uma cena do filme onde o professor está diante de um conflito moral. 2. Descreva o conflito moral e a solução que o professor escolhe. 3. Identifique os princípios morais envolvidos nessa decisão. 4. Avalie a decisão do professor: foi uma decisão moralmente correta ou não, por quê?

O Clube do Imperador
Assisti ao filme e gostei muito.
Pelo que pude observar, aquele professor era uma apaixonado por sua profissão e mais, ele acreditava realmente que a educação oferecida pela escola poderia ser capaz de moldar o caráter de um ser humano.
Como o filme nos mostrou, o professor Hundert recebeu um aluno bastante rebelde e questionador. Algum tempo depois Hundert procurou o pai do garoto para informar que o mesmo não estava se dedicando o bastante aos estudos; o pai demonstrou descaso.
Ao longo do tempo o professor foi percebendo que o garoto tinha potencial e que merecia uma chance.
Todos os anos o professor organizava o concurso Senhor Júlio César. Era necessário vencer etapas para poder disputar a final do concurso. Apenas os três primeiros colocados participariam da final.
Sedgewick, o garoto rebelde, ao final da etapa classificatória fica em quarto lugar, mas o professor crê que pode colocá-lo no caminho certo e decide dar uma chance a ele, colocando-o na grande final. (Creio que seja este o primeiro conflito enfrentado pelo professor: burlar as regras para dar chance a alguém de sua preferência ou seguir o curso natural de forma honesta, sem interferências externas?)
Sedgewick quer vencer o concurso de qualquer maneira. Para tanto não pondera os meios utilizados, inclusive “cola” para ser o campeão. O professor percebe a trapaça mas decide não denunciar o aluno. Porém, seus princípios morais pesam mais, e ele resolve fazer uma pergunta que não estava no cronograma e que cuja resposta Sedgewick seria incapaz de acertar. Sedgewick não vence o concurso. (Neste momento, creio eu, que o professor percebe o erro que cometeu e tenta remediá-lo. Talvez ele até tenha sentido remorso por ter deixado de fora da competição o verdadeiro terceiro classificado...)
Anos depois, Sedgewick já adulto e com a “vida feita” solicita a revanche do concurso. E esta acontece. Mais uma vez Sedgewick trapaceia e o velho professor decepciona-se. Pois de nada adiantou os seus esforços acadêmicos e tampouco o de pisar sobre sua própria moral para tentar tocá-lo. Percebe também que o caráter de uma pessoa não pode ser moldado pela escola.
Em relação às decisões tomadas pelo professor: penso que colocar o garoto na final não foi correto, pois ele não conquistou o seu lugar e sim foi “presenteado”; além disso, essa decisão excluiu uma pessoa merecedora, o que é ainda mais grave. Contudo, em relação ao impedimento das vitórias de Sedgewick por parte de Hundert considero como atitudes corretas, pois estas ações não permitiram levar adiante o erro inicial.

Índios

2009-07-06T20:19:00.000-03:00

Atividade publicada no Rooda em 06/06/09 para interdisciplina QERESH.
Enfoque IV: concepções de índio.
A) Ler, o texto “Os Indios no Brasil: quem são e quantos são”, escrito pelorepresentante do povo Baniwa, Gersen dos Santos Luciano.
Destacar as idéias principais e explicar como e por que se constituíram as contradições que seguem: índios X povos indígenas / generalização X identidade étnica. Sugerir formas de desfazer pré-conceitos que predominam ao se falar de povos indígenas. Elabore um texto e poste no seu webfólio.
O texto tem início a partir de uma explanação dos dados coletados acerca da população indígena brasileira. Os órgãos representativos dos direitos/interesses indigenistas lançam mão de dados numéricos, basicamente. Em seguida, o texto abre para a exploração das razões de ser indígena.
Em seguida, o texto fala-nos da alcunha índio. Mostra-nos que a denominação é fruto de um acidente de percurso navegacional marítimo, como já nos era sabido desde os tempos de escola. Contudo, traz-nos uma ressalva: a evolução do sentimento de ser índio. Outrora, assumir-se enquanto sujeito indígena configurava uma ação vergonhosa, parecia ser feio pertencer a esta etnia. Com o passar do tempo, foi-se dissipando essa visão e a assunção da identidade tornou-se valorosa, inclusive fortalecedora de lutas em prol das conquistas atuais dessa irmandade, se assim se pode dizer. O texto coloca-nos o entendimento do sentido do termo parente entre os membros daquele povo.
Ao ler o texto, parece-nos bastante claro o resultado positivo do resgate da honra indígena frente a sociedade como um todo. A etnia deixou de ser uma minoria esquecida em meio a porções de terras brasileiras e tornou-se um povo unido ou seja, surgiu um povo aguerrido, que parece não ter medo de dizer: somos as raízes desse país portanto repeitem-nos!
Fruto do resgate cultural indígena é a volta de práticas e rituais outrora caídos em desuso em seus grupos étnicos. Parece-nos que o orgulho indígena quer fazer valer a tradição novamente, como que se estivesse patenteando um produto (é a impressão que tenho). São tempos de reviravolta! Uma reviravolta merecida e louvável.
Por fim, o texto fala sobre a organização social indígena e sobre sua diversidade cultural contemplando seus inúmeros aspectos.

Entrevista com aluno negro

2009-07-06T20:10:00.004-03:00

Atividade publicada no Rooda em 02/06/09 para a interdisciplina QERESH.

A) Considerando sua prática docente, a leitura do texto sugerido, faça entrevistas com, no máximo, 04 alunos(as) negros(as), onde a pergunta desencadeadora seja “Como você se sente como aluno(a) negro(a) nesta escola?” Cuidados: a) a entrevista deverá ser em lugar tranqüilo, onde estejam apenas entrevistador(a) e entrevistado(a); b) tenha paciência em ouvir, estabelecendo um clima empático; c) cuide para não falar pelo(a) aluno(a) e nem com ele(a).
Registre as colocações e depois elabore o relato caracterizando quanto à auto imagem, auto-estima, identidade étnica e desempenho em seu webfólio.

B) A partir do texto Auto Imagem e Auto-Estima na Criança Negra: um Olhar sobre o seu Desempenho Escolar de Marilene Leal Paré, identificar as dimensões da expressão afro-cultural observadas em seus alunos afro-descendentes. Elaborar um pequeno texto, em torno de 03 páginas, destacando as relações dessas dimensões com o cotidiano da sala de aula e publique no Webfólio.

Realizei as entrevistas com dois meninos de sete anos de idade. Ambos são meus alunos em uma turma de segundo ano do Ensino Fundamental, na escola estadual Mário Quintana, em Alvorada.
A preparação para a aplicação da entrevista:
Ao dar o sinal para o recreio, solicitei que Nícolas e Manoel permanecessem na sala comigo, pois eu precisaria da ajuda deles. Então eu expliquei a eles que eu precisaria fazer um trabalho para a faculdade e que este trabalho consistiria em entrevistar algumas crianças negras para saber “como elas pensavam sobre determinadas coisas”. Convidei-os a participar. Eles toparam.
A entrevista propriamente dita:
Eu – Muito bem, vamos às perguntas então, rapazes... Quais as idades de vocês?
Nícolas (N) – sete anos.
Manoel (M) – sete também.
Eu – Qual a brincadeira predileta de cada um de vocês?
N – Pega-pega.
M – Futebol.
Eu – Quem é o seu melhor amigo e qual a cor da pele do amigo?
N – Eliton, branco
M – Milena, branca.
Eu – Na hora da brincadeira, a cor da pele faz alguma diferença?
N – Nenhuma!
M – Pensa um pouco e responde: não, só quando tem líder; daí a gente nunca é!
Quem manda é sempre branquinho!
Eu – Você concorda com ele, Nícolas?
N – Não acho não. Porque quando tem brincadeira de mandar, quem manda sempre é a Lindisen e ela é da nossa cor. Acho que o Manoel se enganou!
M – Nada a ver. É sempre a Lindisen que manda porque ela já sabe ler.
N – Mas tu também já sabe...
M – Mas ela lê mais rápido que eu!
Eu – Se vocês pudessem escolher a cor de suas peles, como prefeririam?
N – Melhor ser negro, porque negro é famoso. Tu viu o Obama profe? Meu pai disse que ele manda no mundo e o mundo todo respeita ele. Ele é da minha cor...
M – Eu gostaria de ser branco porque já tenho parentes brancos e eu acho a cor branca mais bonita. Meu pai deixou minha mãe pra ir morar com uma branca, já até tem um filho com ela...
Eu – Ok meninos, pra gente fechar nossa entrevista: como vocês se sentem enquanto alunos negros aqui na escola? E por quê?
N – Ué, normal profe! Eu sou igual a todo mundo, só a minha cor que é diferente.
M – Bem, eu gosto da escola e de ti. Todo mundo brinca comigo. Só que se eu fosse branco eu ia mandar mais nas brincadeiras... mas eu tô bem assim.

Apreciação da entrevista:
Antes de termos nossa última aula presencial eu não tinha idéia de como abordar alguns alunos para a aplicação dessa entrevista. A partir do diálogo travado na presencial pude perceber que tratava-se de algo bastante simples, penso que me assustei demasiadamente em função das discussões ocorridas por meio da lista de e-mails.
Outro indicador de extrema relevância proveniente da aula presencial foi o ponto de partida da entrevista. Observei que a maioria dos colegas que relatou ter iniciado pela pergunta “como você se sente como aluno negro nessa escola?” acabou ficando sem material, uma vez que os alunos respondiam que não existia qualquer tipo de problema. Assim, decidi deixar esta questão por último.
Sobre as dimensões das expressões afro-culturais:
Observando as respostas dadas pelos alunos Nícolas e Manoel pude constatar alguns pontos-chave: discriminação, alta auto-estima, desvalia pessoal, família, amor pela escola, as amizades com os colegas, auto imagem positiva e a normalidade em ser negro.
Penso que Nícolas é uma criança feliz em ser como é. Ele é firme em suas respostas, demonstrando a postura de uma criança com personalidade moldada em princípios e crenças bem alicerçados. Já Manoel, apesar de tentar demonstrar alegria em ser como é, deixa transparecer que existe ai uma certa infelicidade ou inconformidade; talvez até por um possível trauma causado pelo fato do pai ter abandonado a mãe em função de uma outra mulher, branca.
São duas crianças com pensamentos distintos mas que preocupam-se em se perceberem como indivíduos “normais” (como se não fossem!). Percebe-se ai a sombra da discriminação e seus fantasmas.

Desenvolvimento Moral

2009-07-06T20:05:00.002-03:00

Atividade publicada no Rooda em 14/06/09 para a interdisciplina Psico II.

Aula 11 – Desenvolvimento Moral
Ler o texto Significações de Violência na Escola: equívocos da compreensão dos processos de desenvolvimento moral na criança? de autoria de Jaqueline Santos Picetti, que se encontra na biblioteca do Rooda. Após a leitura, relate uma situação experienciada em sua sala de aula e procure, ao mesmo tempo, como fez a pesquisadora, analisá-la teoricamente com base no referencial piagetiano sobre o desenvolvimento moral.

Adorei o texto de Jaqueline Picetti. Ele ilustra, de maneira bastante clara, as situações comumente vivenciadas por nós, professoras, em sala de aula. Aliás, posso dizer que esse texto fez-me lançar um outro olhar acerca das “atitudes violentas” de meus alunos.
Realmente, como sugere o texto, costumamos tachar nossos alunos a partir de idéias pré concebidas por nós. Quantas e quantas vezes eu mesma já não tive pensamentos deterministas ou preconceituosos (legado familiar ruim) em relação aos estudantes de minhas turmas? Muitas!
A situação que vou relatar a seguir é bastante semelhante aquela descrita por Jaqueline.
Cerca de duas semanas atrás, eu havia levado minha turma de terceiro ano para almoçar. Após o almoço a turma tem o hábito de escovar os dentes. Enquanto uns terminam de almoçar os outros vão escovando os dentes e em seguida encaminhando-se à fila; alguns ainda aproveitam para brincar um pouquinho no pátio.
Nessa ocasião Abner resolveu brincar com Guilherme. Ele segurou o colega pelo pescoço, na altura da garganta. Guilherme se enfureceu com o colega e começou a chutá-lo. Abner então revidou, dando-lhe um soco no estômago.
Eu não vi o que aconteceu, pois eu estava cuidando daqueles que ainda almoçavam. Mas os colegas correram para me contar que Guilherme estava chorando. Então eu o chamei e ele relatou que Abner apertou o seu pescoço. Então, chamei o outro menino também. Foi aí que eles me esclareceram a situação e que eu descobri que a “atitude violenta” de Abner tratava-se de uma brincadeira, um “arreganho”, como eles costumam dizer.
Esclarecido o ocorrido os alunos pediram desculpas um ao outro e tudo ficou bem.
Nesse caso, a brincadeira desavisada de Abner pareceu a Guilherme como um ato de violência. Guilherme, sentindo-se agredido e revidou. Abner, sem entender o motivo da agressão, uma vez que ele estava iniciando uma brincadeira com o colega, agrediu-o novamente (agora sim com o sentido de agressão) pois havia sofrido um ato violento.

2009-07-06T19:56:00.001-03:00

Atividade postada no Rooda em 26/04/09 para Psico II.

Aula 3 - Aprendizagem
Muitas vezes os processos de ensino e de aprendizagem são usados como sinônimos. Será que é assim mesmo? Depende da teoria que estiver embasando a nossa prática pedagógica.
A abordagem teórica que trabalharemos neste semestre entende a aprendizagem e o ensino como processos distintos. Nesta atividade propomos voltar nossa atenção para o processo de aprendizagem.
Para isso, pense em alguma aprendizagem que você tenha construído. Essa atividade não precisa estar ligada diretamente à aprendizagem escolar. Pode ser qualquer situação na qual você aprendeu algo novo.
O que aprendi de novo: pintura em gesso.
Bem, partirei desde o início para que eu possa me fazer entender.
Sempre admirei objetos de decoração. As africanas (estatuetas esguias, em gesso, pintadas à mão) me fascinavam; eu sempre quis adquirir ao menos uma, mas devido ao elevado valor deste objeto nunca o comprei.

Em meados do ano passado entrei em licença saúde, devido a uma depressão moderada. Orientada pelo médico a exercer um hobby, logo pensei nas estatuetas.
Lembrei que certa vez havia visto uma estatueta crua, em gesso, numa determinada loja. Então decidi voltar lá e comprá-la. Feito isso, me vi diante de uma interrogação: como pintá-la? Eu não sabia que tipo de tinta utilizar, que cores empregar e além disso, eu nem sabia que existiam técnicas de pintura! Como sanar este problema? Google! Fui à caça na internet.
Na rede, encontrei blogs com vários passo-a-passos de pintura em gesso, descobri materiais e inclusive técnicas. Isto me entusiasmou e me levou a por minhas descobertas em prática. E, a partir da prática, eu fui aprendendo.
Então, decidi fazer de minha aprendizagem um hobby. A partir daí passei a frequentar mais a loja de produtos para artesanato, fui descobrindo materiais, conversando com as atendentes e recebendo algumas dicas acerca do emprego de alguns produtos.
Hoje em dia, sempre que me sinto triste ou irritada eu pinto.
Além disso, já ensinei outra pessoa de meu convívio familiar a pintar. E juntos produzimos, inclusive, uma renda extra com a venda das estatuetas artesanais.

Mosaico étnico-racial

2009-07-06T19:41:00.001-03:00

Esta postagem traz uma atividade proposta pela interdisciplina QERESH que foi publicada no Rooda em 24/04/09.

Proposta de trabalho:
A atividade se desdobra em três momentos:
a) Elaborar um mosaico étnico-racial em conjunto com seus alunos. Vocês podem utilizar diferentes recursos visuais, como desenhos, pinturas, colagens, fotografias... Faça um grande painel e estimule outros colegas a participar desta atividade, montando uma linda exposição na escola.
b) Após a elaboração do mosaico, discutir com seus colegas através do Fórum as impressões e reflexões suscitadas.
c) Elabore um texto com suas descobertas.
Poste no Webfólio uma imagem digitalizada do mosaico, bem como um texto com suas descobertas.

Como o trabalho foi elaborado:
A atividade foi proposta a uma turma de terceiro ano do ensino fundamental.
Foram necessárias duas aulas para que conseguíssemos concluir a atividade.
Inicialmente trabalhei com o grupo de alunos uma poesia da Ruth Rocha: Pessoas são Diferentes. Nós a analisamos e a discutimos. O grupo chegou a conclusão de que as pessoas são, de fato, diferentes sob vários aspectos. Em seguida fotografei os alunos presentes naquela aula, explicando que o procedimento faria parte de nossa próxima aula.
Na aula seguinte conversamos sobre a ancestralidade dos indivíduos que compunham aquela classe. Após isso, distribui uma folha de ofício para cada aluno e propus que a dobrassem ao meio a fim de vincá-la, marcando o meio desta. Em uma das metades da folha a criança deveria desenhar, da forma mais fidedigna possível, o seu auto-retrato e na outra metade, as pessoas que compõem o seu grupo familiar.
Realizada a atividade, distribui para cada criança a sua respectiva foto (tirada na aula anterior). A tarefa era simples: comparar a foto recebida com o auto-retrato e se necessário, realizar alguma anotação no caderno.
Concluído esse momento, cada aluno colou a sua produção no papel pardo, formando assim, um grande mosaico de imagens.
Depois de pronto, o mosaico serviu de instrumento de apreciação. Cada aluno apresentou ao grande grupo a sua produção, destacando as suas impressões e conclusões a partir da realização da tarefa.
A turma demonstrou satisfação ao realizar a atividade.

A história de Peter

2009-05-23T19:24:00.000-03:00

Após assistir o filme “A história de Peter” (recomendação proveniente da interdisciplina EPNE) teci algumas considerações que eu gostaria de compartilhar nesse espaço:
1) Penso que este filme tende a passar para quem o assiste uma visão romântica da inclusão de pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais. Uma vez que o vídeo nos remete a uma escola americana, com alunos extremamente maduros considerando as suas idades aparentes. O local onde a classe está inserida é amplo, cômodo e interativo. O número de alunos me parece adequado, sem excessos. Ou seja, por aí nota-se a discrepância em relação ao contexto no qual maior parte das escolas públicas gaúchas está inserido.
2) O vídeo não nos informa quais foram os mecanismos de apoio em horários inversos ao da escola. Será que Peter não era atendido por pedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos etc? Creio que sim. Não acredito que apenas o trabalho de inclusão desenvolvido pela professora junto a turma tenha sido capaz de modificar os hábitos e as atitudes de Peter.
3) Depois de assistir “A história de Peter” pus-me a refletir: eu, professora de escola pública de periferia, com os meus 38 alunos (vitimados pela sociedade) recebendo um aluno down agressivo como Peter... sinceramente, eu não conseguiria contornar a situação e incluí-lo. Tenho certeza de que muitos dos meus alunos não reagiriam pacificamente às atitudes do novo colega, assim como os pais e responsáveis pelos alunos da turma não entenderiam o fato de suas crianças estarem sendo “agredidas” em sala de aula.
Fica a pergunta: sonho ou pesadelo?

Hipokrat – dilema moral

2009-05-23T18:41:00.003-03:00

Descobri este curta-metragem por acaso, navegando na internet. Nossa, que filme genial! Trata-se de Hipokrat, um vídeo turco. Ele tem tudo a ver com os conteúdos que estamos estudando na interdisciplina de Filosofia da Educação.
Vamos ao filme, conforme minha interpretação.
Um rapaz aguarda numa rua a chegada da namorada. Ao atravessar a rua, a moça é atropelada. A vítima é conduzida ao hospital em estado gravíssimo. O companheiro da moça implora ao médico que tente salvá-la.
O médico entra no quarto onde se encontra a moça e se espanta: eis que a vítima é a sua própria esposa. Então ele se dá conta de que houve uma traição e se vê diante de um dilema: cumprir com o seu dever de médico, confirmando o juramento feito no dia da formatura, ou vingar-se da notável traição, negando o socorro imediato?! Ele hesita. A moça morre.
A partir daí o filme então nos remete a mesma história porém, com uma inversão de papéis. Nesse caso, o traidor seria o marido.
O desfecho é o mesmo, mas o fim é diferente.
Assistam e descubram como esta história termina!
Quer ler a sinopse? Click aqui.

Produção textual coletiva

2009-04-12T22:19:00.003-03:00

Este textinho foi produzido por minha turma de terceiro ano!

Passeio por Alvorada

Saímos de nossa escola em um ônibus escolar com destino ao Distrito Industrial de Alvorada. Lá, descobrimos que existem várias empresas em nossa cidade.
Passamos pela rodovia 118 e avistamos a igreja e também a primeira escola construídas em Alvorada.
Em seguida entramos na Estrada da Palha, vimos o alagadiço do rio Gravataí, passamos pela Central de Remates e seguimos em direção ao aterro sanitário. Depois fomos conhecer o arroio Feijó, que separa Alvorada de Porto Alegre.
Seguimos rumo ao “cinturão verde” que é uma área de preservação de mata nativa; lá conhecemos a “Cascata do Xangô”. Também vimos o “horto municipal”. Infelizmente por causa de uma obra não pudemos visitar a Lagoa Negra.
Passeamos pela Lagoa do Cocão, lá paramos para lanchar e brincar.
Depois dessa parada para o descanso, seguimos de volta para a escola. No caminho passamos pela praça central e vimos o camelódromo, a biblioteca e a prefeitura.
Voltamos para a escola satisfeitos. Pois o passeio foi legal e nós aprendemos muito.

Depois de dar um tempo... produzimos aprendizagem!

2009-04-12T22:12:00.004-03:00

Agora que vocês já conhecem o filme "Dá Um Tempo" vou contar minha experiência!

Como eu já tinha dito, nossa turma assistiu ao filme (produção alvoradense) “Dá Um Tempo”. Posteriormente a isto, discutimos alguns fatos sinalizados pelo filme, tais como: pontos turísticos de Alvorada; locais, populares e figuras ilustres identificadas ao longo da projeção; violência urbana; a questão do subemprego e eventos marcantes no município. O enredo do filme ficou relegado ao segundo plano de nossa discussão.
Depois dessa calorosa troca de idéias entre o grupo, a professora (eu, no caso) anunciou a possibilidade de um passeio na semana seguinte: um tour por Alvorada. Contudo, os alunos teriam uma tarefa prévia a ser executada em casa, junto aos seus familiares: listar uma série de localidades interessantes existentes em Alvorada (para futura visitação); investigar, por meio de conversa informal, qual a impressão que seus familiares tinham daquele município e realizar um levantamento das empresas (lojas e/ou indústrias) existentes na cidade.
O próximo passo do processo foi o passeio propriamente dito. Um ônibus escolar nos buscou em frente à escola e nos levou a pontos interessantes e, inclusive, desconhecidos de Alvorada.
O mais interessante, ao meu ver, foram os links construídos pela turma a partir das imagens projetadas pelo filme anteriormente assistido. Ao passarmos pelo pórtico da cidade os alunos apontavam deslumbrados enquanto diziam: “profe, era aqui que o Jorge – protagonista do filme – aparecia correndo no início do filme, bem na entrada da cidade!” ou “profe, a gente ainda não passou pelo colégio do Jorge, né?!” ou ainda “olha ali profe, a Carlesso (uma loja de materiais de construção) era ali que a Laíssa Golf – co-protagonista do filme – trabalhava!” Afora estas intervenções, muitas outras brotaram ao longo de nosso passeio. Além disso, muitos registros fotográficos foram levados para a escola, como lembrança daquele momento gostoso de descobertas e descontração!
Na aula imediatamente posterior à realização do passeio, conversamos a respeito de nossas novas impressões acerca da cidade. A conversa rendeu bons frutos. Em seguida, convidei a turma para a construção de um texto coletivo, relatando nossa peripécias; os alunos concordaram e o resultado final foi excelente, demonstrando o aprendizado do grupo.
Esse é apenas um fragmento do trabalho, muitas outras atividades foram desenvolvidas a a partir da projeção daquele filme como a exposição de fotos, a construção de maquetes e o jogo de trilha.

Dá um tempo!!!!

2009-03-26T20:55:00.002-03:00

Oi pessoal!
Quem atua nas escolas de Alvorada já deve ter ouvido falar do filme "Dá Um Tempo", não é mesmo?!!
Pois bem, resolvi projetá-lo para minha turminha de terceiro ano; e como deu "pano pra manga"... mas isso fica pras próximas postagens (contarei tudinho)! Minha intenção neste momento é apresentar para aqueles que ainda não conhecem, obviamente, o enredo dessa excelente produção local.
Assistam o vídeo a seguir, vale a pena conferir!

P.s.: aguardem as próximas postagens!

Relembrando o início do ano letivo - Município de Alvorada

2009-03-20T19:14:00.004-03:00

O corrente ano letivo, em Alvorada, teve uma bela cerimônia de abertura promovida pela Smed. Nós, educadoras/es, fomos brindadas/os pela presença do professor Vasco Moretto e sua palestra "O dia-a-dia do professor competente em aula".

Conforme o professor Moretto, existem alguns pilares que sustentam e equilibram a competência: conteúdo, habilidade, linguagem, valores culturais e administração emocional.

Registro a seguir uma fala do professor... (Fala que me deixou bastante intrigada, levando-me a uma longa reflexão solitária.)

"Competência não se alcança, desenvolve-se!"

P.s.: o contato de Vasco Moretto é moretto@terra.com.br

Recomeçar

2009-03-20T18:54:00.003-03:00

Depois de merecidas férias... o recomeço!

Este post é só para dizer-lhes (companheiros de Pead) que é muito bom poder "voltar a ativa" ao lado de pessoas tão especiais...
Um bom recomeço para todos nós! Um excelente 2009!

Sala de aula: lugar de ser feliz!

2008-12-01T22:29:00.004-03:00

Vejam como são lindinhos os meus alunos!

Concentração momentos antes da "Caminhada da Primavera"... só alegria!

Proposta de trabalho a partir da leitura do livro "O cabelo de Lelê"

2008-12-01T22:18:00.003-03:00

O cabelo de Lelê
O livro “O cabelo de Lelê” conta a história de uma menina, Lelê. Ela não consegue compreender porque os seus cabelos são tão cacheadinhos e então, resolve buscar a resposta em um livro... e acaba encontrando!
Lelê descobre que seus cabelos são herança de seus antepassados, africanos.
E, além disso, Lelê aprende que em cada cachinho de seu cabelo existe um pedaço de sua história.
Síntese do livro “O cabelo de Lelê”, pela professora Márcia Regina S. Souza.
O cabelo de Lelê/Valéria Belém; ilustrações Adriana Mendonça – São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.

Proposta de trabalho: livro de auto-retratos
O trabalho desenvolvido pela professora Márcia com a turma 21 visava atingir os seguintes objetivos:
Conhecer o livro “O cabelo de Lelê”;
Dialogar sobre a diversidade étnica;
Valorizar as diferentes estéticas humanas;
Reconhecer-se enquanto sujeito único.

Cultura Afro

2008-12-01T21:51:00.002-03:00

Ao longo do mês de novembro, trabalhei com minha turma de segundo ano um projeto referente a cultura afro-brasileira. Nesta proposta os alunos pesquisaram sobre o assunto, realizaram atividades diversas e produziram trabalhos belíssimos. Confira nos slides abaixo.

(Re)pensando a Gestão Democrática

2008-11-29T17:38:00.000-03:00

Gestão Democrática é o processo político pelo qual os membros integrantes da escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
Assim, por Gestão Democrática Escolar entendo uma administração onde a tomada de decisões se dá pelo coletivo da escola. Ou seja, em uma gestão desse tipo não há espaço para o autoritarismo e para a exclusão. A escola pertence a todos e todos sabem disso, assumindo responsabilidades, cumprindo seus deveres e tendo os seus direitos respeitados.
A participação de todos os segmentos escolares é a base para a construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) de forma coerente, visando a democratização das relações de poder e o respeito à própria comunidade escolar.
PPP e Regimento Escolar (RE) estão solidamente ligados. Ao passo que o PPP norteia as ações da escola e o RE normatiza estas ações, estabelecendo e garantindo a Gestão Democrática.
Contudo, percebo que ainda existem grandes entraves à Gestão Democrática, uma vez que:
A cultura democrática é ainda pouco consolidada nos segmentos diversos da sociedade;
Existem dificuldades em entender a importância do Controle Social;
Há resistência à socialização do poder;
Ocorre a visão patrimonialista;
Existe pequena vontade política por parte dos gestores ou mesmo contrariedade à idéia de participação política.
Seguiremos pensando e (re)pensando a Gestão Democrática...

Tardif: refletindo acerca de alguns de seus ensinamentos

2008-11-29T16:40:00.002-03:00

Trabalhei com alguns textos de Tardif na interdisciplina EPPC e posso afirmar: não há como discordar de suas idéias.
Nesta obra, “Saberes docentes e formação profissional” o autor discute acerca dos saberes que servem de base para os professores realizarem seu trabalho em sala de aula. Além disso, sugere que reflitamos acerca do papel do professor enquanto construtor de saberes inerentes à prática pedagógica, considerando suas competências e habilidades.
O autor chama à atenção para o fato de os pesquisadores e intelectuais da educação não levarem em consideração os saberes do professor, tampouco a sua capacidade de produção de conhecimentos frente à sua profissão.
Tardif contesta o fato de os educadores serem tidos como meros executores de tarefas, em face disso propõe que a subjetividade do professor seja colocada de lado nas pesquisas, abrindo espaço para o professor enquanto sujeito atuante.
O autor também indica mudanças em relação à formação dos professores. Acredita que deveria ser dada voz à classe docente, em outras palavras, dar-lhes o direito de opinar quanto à profissionalização dos mesmos.
Tardif crê que haja uma grande desvalorização dos professores.
Ele adverte que não há união entre grande parte dos profissionais da educação.
Lembra, ainda, Tardif que o mundo acadêmico não leva em consideração os saberes dos professores de profissão.
Penso que existe realmente um grande preconceito em relação aos profissionais da educação, especialmente os professores. Mas o que mais me surpreende é que este preconceito não parte tão somente daqueles que estão de fora do ambiente escolar, mas que estas discriminações ocorrem principalmente entre os próprios colegas de profissão.
Muitas vezes os colegas, professores de área das séries finais, lançam olhares carregados de discriminação às “professorinhas do currículo”, como costumamos ser taxadas.
Em contrapartida, esses mesmos professores que discriminam as colegas do currículo sofrem preconceito por parte dos professores que atuam no ensino médio.
Então eu me pergunto: por que ao invés de nos unirmos em prol de um objetivo maior, como melhores condições de trabalho, por exemplo, perdemos tempo numa disputa de vaidades que não irá nos levar a lugar algum? Infelizmente até hoje ainda não consegui encontrar uma resposta!

Pensando a Gestão Democrática

2008-11-29T16:37:00.000-03:00

A organização da escola sob a ótica democrática ocorre perante a implementação de mecanismos de participação social, tais como: a formulação de políticas educacionais; a determinação de objetivos e fins da educação; o planejamento; as tomadas de decisão; a definição sobre a locação de recursos e necessidades de investimento; a execução das deliberações; e nos momentos de avaliação.
A Gestão Democrática na escola é assegurada por normatização das práticas sociais; envolve toda a comunidade circundante e seus agentes sociais; implica em participação de todos os seus sujeitos, de forma direta e também por meio de representação e caracteriza-se pelo funcionamento: do conselho escolar, da descentralização de recursos, do provimento do cargo de diretor, de participação direta de todos os agentes sociais, de planejamento participativo e da avaliação institucional participativa.
Além disso, a Gestão Democrática possui as seguintes dimensões:
financeira – através do repasse de verbas, da programação de recursos, do plano de aplicação e da prestação de contas;
administrativa – abrangendo o planejamento participativo global, o provimento do cargo de diretor, o Conselho Escolar e agremiações e as organizações das vidas funcional e escolar;
pedagógica – é composta pelo PPP e por dinâmicas de organização do ensino;
relacional – com relações com o sistema, rede de ensino, órgão central e instituições afins.
Na escola municipal em que atuo a Gestão Democrática existe “no papel” e muitos colegas ainda tentam tirá-la até mesmo de lá (exclui-la). Já na escola estadual, a Gestão Democrática é visível aos olhos, sem esforço.
Creio que a principal necessidade para a implementação da Gestão Democrática nas escolas está na superação de seu maior entrave: o medo que os professores possuem da mudança!

Formação Continuada

2008-10-31T20:06:00.003-03:00

Desde o último dia 12 estou participando do Pró Letramento – Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental – oferecido pela Smed/Alvorada e promovido pelo MEC. O foco do curso é alfabetização e linguagem.
Para conhecer o programa acesse http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=559

Sobre o P.A.

2008-10-31T20:03:00.001-03:00

O P.A. do qual participo tem "histórias pra contar"!!
Primeiramente éramos o Gláuber e eu. Então ele foi desligado pela orientadora da dupla. A partir disso passei a trabalhar sozinha.
Tem duas ou três semanas que ganhei um grupo de trabalho! Agora somos quatro (Bárbara, Elise, Gláuber e eu)!
O assunto do qual tratamos é muito interessante: sotaques diversos em uma mesma língua.
Existe aqui, neste blog, uma postagem anterior que contém um link para o PA, acesse e conheça.

A bruxa está solta!

2008-10-31T19:57:00.003-03:00

É incrível, como o tempo voa! Hoje já é o último dia de outubro... não é à toa que a bruxa está solta!!! kkkkkkkkkk
Estou tentando me organizar e sanar minhas dificuldades em relação ao tempo de dedicação ao Pead. Não que eu esteja trabalhando pouco nos assuntos acadêmicos, muito pelo contrário: o PA e o Projeto Temático/Bipolaridade tem ocupado a totalidade de meu escasso tempo “livre”. Portanto, estou com algumas atividades em atraso...
Mas é isso, no stress. Pra tudo na vida dá-se um jeito...

Socoroooooooooooo!!!

2008-09-30T21:39:00.005-03:00

Fim de trimestre... redigir pareceres e entregá-los aos pais de alunos, avançar no conteúdo com uma turminha “especial” e aplicar testagens de leitura e escrita, estudar, cuidar da casa, namorar, ser filha... ufa, não é nada fácil! Mas vamos lá, devagar e sempre!

Projeto de Aprendizagem

2008-09-30T21:26:00.001-03:00

Ao longo do mês de setembro trabalhei com dedicação na construção de meu Projeto de Aprendizagem. Estou construindo-o sozinha e através dele investigo a questão dos diferentes sotaques em uma mesma língua (no caso, a língua portuguesa falada no Brasil).
O projeto mantém-se em construção.
Ficou curioso? Acesse por aqui.

PPH

2008-09-30T21:15:00.002-03:00

Iniciei, sexta-feira (26/09/08) o curso de extensão Planejamento Pedagógico Hipermididático – PPH, coordenado pela professora Cíntia Boll, da UFRGS.
Quem tiver interesse em saber sobre o que trata o curso deve acessar: http://pphipermididatico.blogspot.com/

Formação

2008-09-30T20:41:00.000-03:00

No último dia 23 participei, como ouvinte, da palestra “Literatura-Juvenil Brasileira, enquanto promoção da leitura em sala de aula, bem como associada à implementação da Lei 10.639/03”. O evento de formação foi ministrado pela professora Terezinha Juraci Machado da Silva e promovido pela SMED/Alvorada.

Conhecendo Weber

2008-09-30T20:22:00.000-03:00

Max Weber, nascido em 1864 na Alemanha, foi um dos grandes nomes da Sociologia. Nascido em uma família de boas posses e intelectualmente desenvolvida, Weber cresceu cercado por uma atmosfera estimulante. Ele estudou história, economia, filosofia e direito. Também atuou como professor universitário.
Weber diferentemente de Durhkeim, que partia da análise das instituições sociais, levava em consideração o indivíduo. Ou seja, os indivíduos deveriam ser o ponto de partida para as análises sociais.
Pode-se dizer que Weber considerava a subjetividade das ações individuais, uma vez que ele buscava compreender fatos incomensuráveis tais como: a religião, a política, a economia...
Sobre a educação, Weber a considera um instrumento que contribui para a seleção social. E além disso, ele acredita que a educação possui diversas finalidades, que variam conforme o tipo de dominação existente em uma dada sociedade.
Weber entende que existem três tipos puros de dominação legítima:
A dominação legal – existente em decorrência de um estatuto;
A dominação tradicional – ligada à família, aos legados, à santidade atribuída a certo indivíduo;
A dominação carismática – onde o indivíduo dominador vale-se de seu carisma para exercer o poder.
Nas escolas em que trabalhei/trabalho pude averiguar a existência dos três tipos de dominação supracitadas, o que evidencia a atualidade das idéias weberianas.
Sendo assim, penso que as relações dominadores X dominados nunca deixou, nem nunca deixará, de existir. Pois existem meios legítimos e historicamente aceitos para a manutenção desse tipo de relação entre os indivíduos.
Referências:
http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u508.jhtm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Max_Weber
http://www.culturabrasil.pro.br/weber.htm
http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/weber.pdf

Refletindo acerca das idéias de Durkheim

2008-09-30T20:19:00.001-03:00

Émile Durkheim, considerado um dos pais da sociologia moderna, nasceu, viveu e morreu na França, no século XIX. Ele formou-se em filosofia e atuou como professor de pedagogia e ciência social na Universidade de Burdeos. Sempre foi um defensor do método científico como meio de desenvolver o conhecimento, opondo-se completamente à educação religiosa.
Segundo Durkheim, a educação é um processo pelo qual passam as crianças a fim de serem moldadas para viver em sociedade. Citando-o: “A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.”
Além disso, a educação teria duas finalidades na socialização: homogeneizar ou diferenciar as pessoas. Ou seja, o papel desenvolvido pela educação dependerá da realidade social de cada indivíduo.
Portanto, Durkheim não acreditava em um modelo de educação ideal para todos, mas sim em diferentes educações cada uma com sua peculiaridade, atendendo as necessidades de sua respectiva sociedade.
Para o autor era necessário levar em consideração o processo histórico pelo qual passou dada sociedade. Pois a educação do tempo presente era fortemente influenciada pelo legado das gerações anteriores.
Durkheim via a sociedade como uma grande entidade moral. Segundo ele, era graças à moral que os indivíduos dominavam seus anseios e desejos, pondo as necessidades da sociedade em primeiro plano; os interesses do todo devem prevalecer sobre os interesses individuais, segundo a moral. A moral social regulava a vida coletiva, mantendo a ordem na sociedade.
Assim, entendo que para Durkheim, a educação tinha por finalidade criar e desenvolver nos indivíduos certas aptidões intelectuais e morais afim de atender as demandas da sociedade na qual estes estavam inseridos.
Referências:
http://www.suapesquisa.com/biografias/emile_durkheim.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Émile_Durkheim
http://www.ufrgs.br/tramse/pead/2006/01/educao-diferenciadora.htm

Tempo

2008-08-21T21:15:00.001-03:00

Retomo os estudos... Um novo semestre inicia!
Nos foi solicitado em Seminário Integrador V a construção de uma tabela acerca de como gerenciamos o tempo em nossas vidas. A partir disso confeccionei a minha, disponível em meu wiki.
A elaboração desta tabela foi muito importante, pois através dela constatei que organizo o tempo de forma inadequada.
Então, tentarei me desvencilhar desta nova rotina que armei buscando assim uma maior dedicação às atividades do Pead.

Trabalhos Manuais

2008-07-17T15:43:00.007-03:00

Por motivo de doença, nada muito grave, estou de licença em minhas escolas há duas semanas.
Então para passar o tempo e me distrair um pouquinho resolvi fazer artesanato: pintei duas estatuetas de gesso, uma africana e uma mulata bem brasileira; também pintei uma caixinha de madeira com motivos indianos.
As fotos não ficaram muito boas, mas dá pra ter uma idéia... bjs!

MAIS UMA VEZ... TANGRAM!

2008-07-07T23:02:00.002-03:00

Na onda de “inventar coisas para a profe passar” mais um desafio me foi lançado. Uma aluna, talvez motivada pela atividade que realizamos relacionando um vídeo com tangram (vide a postagem Vídeo em sala de aula + tangram), trouxe-me um outro livro contendo modelos de casas, barco e coelho confeccionados a partir da técnica chinesa. Mais uma vez não resisti e acabei acatando a sugestão!
P.s.: O que seria de mim sem os meus aluninhos??! hehehe

TERÁ SIDO POR ACASO?

2008-07-07T22:42:00.006-03:00

Embora eu esteja postando este relato somente agora, essa atividade ocorreu há alguns dias...

Mas o que foi que aconteceu? Bem, estava eu trabalhando com a quarta série os sólidos geométricos... fiz desenhos no quadro, levei objetos de uso corriqueiro para ilustrar, enfim, fui explicando “conforme dava”. Eis que no dia seguinte um aluno leva até mim um livro de matemática com moldes de sólidos geométricos para recortar e montar. Olhando-me fixamente o menino lança o desafio: “passa pra gente profe?”
Foi inevitável, senti-me comovida e orgulhosa por ter despertado o interesse de alguém pelo conteúdo trabalhado!
O resultado do desafio você vê nas fotos:

LINHA DE TEMPO

2008-07-07T22:39:00.000-03:00

Realizei a atividade da linha de tempo com os meus alunos de quarta série.
Percebi que alguns entenderam bem a proposta de trabalho e conseguiram desenvolver uma cronologia lógica, o único problema para estes alunos estava em associar os fatos lembrados às suas respectivas datas.
Contudo, outros alunos apresentaram uma dificuldade enorme em compreender o que estava sendo solicitado, pois nem sabiam o ano de seu nascimento; estes desenvolveram uma linha anacrônica com fatos de pouca relevância, acredito que com elementos e datas inventados/improvisados.

LUZ E SOMBRA

2008-07-07T22:37:00.001-03:00

A seguir descrevo a atividade relacionada ao assunto luz e sombra solicitada pela interdisciplina de Ciências. Desenvolvi esta tarefa com uma turma de quarta série.
Iniciei perguntando a eles o que era sombra. Alguns responderam: é quando o sol não bate em algum lugar. Então rebati: então quer dizer que só existirá sombra se houver sol? Eis que a turma concordou.
Perguntei: e de noite, pode haver sombra?
Resposta da turma: de noite é quando a Terra está na sombra do sol!
Retruquei: imaginem que está de noite, vocês estão em seus quartos com a luz acesa; pode haver sombra?
Resposta: sim, nós já vimos!
Eu: mas a sombra não existe só quando há incidência solar?
Turma: não, existe quando há luz, qualquer uma!
A discussão estendeu-se por mais alguns minutos, todos queriam palpitar... segui abordando as questões sugeridas pelo Pead.
Como a nossa sala de aula é favorecida pela incidência solar, apliquei a tarefa com os recortes de cartolina. A maioria dos alunos iniciou pelas peças pretas; depois, surpreenderam-se ao verificar que peças iguais, porém de cor diferente, eram capazes de produzir sombras iguais.
Juntaram os dois retângulos e projetaram concomitantemente com o quadrado maior, concluíram que as sombras eram muito semelhantes. O mesmo ocorreu com os dois quadrados menores cuja a projeção foi comparada à de um retângulo.
Com a junção de dois círculos de tamanhos diferentes um “boneco de neve” surgiu; com os dois menores, um focinho de coelho foi visualizado. Com as pontas dos quadrados sobrepostas, uma gravata borboleta foi vista.
Por fim o conceito de sombra foi construído pela turma com o meu auxílio:
Sombra é quando a luz fica impedida de chegar a algum ponto devido a existência de um obstáculo.

Confesso que me surpreendi com a participação dos alunos e com os resultados obtidos na tarefa. Eu, particularmente, nunca havia imaginado trabalhar com essa questão em aula. E, como não poderia deixar de ser, de início realizei-a a contra-gosto. Mas logo me deixei envolver e, inclusive, aproveitei para retomar uns conceitinhos de geometria através do manuseio das peças empregadas na projeção das sombras.

BALANCE – Ocupação do Espaço

2008-07-07T22:21:00.003-03:00

O vídeo mostra a relação existente entre a articulação de cinco indivíduos e a estabilidade de uma plataforma.
Na medida em que um dos indivíduos se move, os demais obrigatoriamente devem se mover também, senão a estabilidade é perdida.
No filme fica evidente que as ações individuais são fundamentais para o sucesso ou insucesso do coletivo. Da mesma forma, ações coletivas podem salvar ou condenar o todo ou um único indivíduo.
Assim como no filme, em se tratando de meio ambiente as ações individuais devem estar em consonância com o coletivo; do contrário, uma catástrofe estará iminente.
Quando as pessoas pensam apenas em solucionar os seus próprios problemas ignorando os possíveis danos ao meio acaba sendo gerado um desequilíbrio ambiental. Ou seja, o ambiente perde sua estabilidade e começam a surgir inúmeros problemas. Exemplos: o destino incorreto dado aos resíduos urbanos; construções irregulares em áreas impróprias; caça predatória de determinados animais...

Vídeo em sala de aula + matemática

2008-06-29T20:13:00.002-03:00

Desenvolvi uma proposta de aula, dentro da temática 4 de Tics, que considero bastante interessante.
Elaborei uma atividade relacionando o vídeo da canção "Aquarela" (de Toquinho) com noções de geometria e simetria. Confesso que me surpreendi ao ver o resultado final. Os alunos participaram com entusiasmo; realizei a atividade com minha turma de quarta série.
A única dificuldade encontrada foi em relação à tecnologia, uma vez que a escola não possui computador com acesso à internet para uso dos alunos. Mas este probleminha foi logo contornado, pois levei para a sala de aula um notebook conectado a internet sem fio que possuo.
Quem tiver curiosidade em conhecer a proposta de aula clique aqui.

PIE

2008-06-29T19:54:00.002-03:00

Pessoal

O meu PIE refere-se ao emprego de ferramentas adicionais em blog's. Para tanto abri um blog de testagens. Se possível acessem e registrem as suas opiniões (que são muito importantes para o meu crescimento). Ok?!

Este é o link para o meu blog de testagens.

Abraços

Estou voltando!

2008-06-29T19:42:00.002-03:00

Pessoal,

Como é sabido por muitos dos colegas, professores e tutores concomitantemente ao curso de Pedagogia faço Geografia. E como tudo na vida é uma questão de escolha, neste semestre escolhi me dedicar mais à Geografia, uma vez que possuo 80% do curso concluido.

Faço saber por meio desta postagem, a quem possa interessar, que na última quinta-feira entreguei o meu relatório de estágio ao coordenador da disciplina de Estágio Supervisionado, retirando um "peso de meus ombros". Assim, mesmo que seja de última hora, correrei contra o tempo para sanar as pendências; sei que não conseguirei dar conta de tudo, mas me esforçarei para dar conta de quase tudo!

Estou cansada...

2008-04-26T20:23:00.002-03:00

Depois de passar a manhã toda na atividade de abertura da Semana de Educação do Município de Alvorada, passei a tarde em frente ao computador.
Mas o objetivo compensa o cansaço: pôr em dia as atividades de matemática!
Já estou com quase tudo ajeitado, agora só falta terminar a atividade de Tics.

"Devagar se vai longe!"
heheheh

Plano de Estudos

2008-04-25T23:12:00.003-03:00

Pessoal, estou aos "trancos e barrancos"!
Estou com uma tremenda dificuldade em conciliar as tarefas do Pead à minha vida profissional e ao curso de Geografia.
Partindo desta realidade, pus em dia mais uma atividade que estava pendente: o meu Plano Individual de Estudos. Eu o foquei neste ponto. Tomara que eu não esteja equivocada... vou esperar as "manifestações superiores"! heheh
Se alguém quiser lê-lo, é só acessar.

Brecht - um sábio!

2008-04-05T19:21:00.002-03:00

Louvor ao Estudo

Estuda o elementar: para aqueles
cuja hora chegou
não é nunca demasiado tarde.
Estuda o abc. Não basta, mas
Estuda. Não te canses.
Começa. Tens de saber tudo.
Estás chamado a ser um dirigente.
Freqüente a escola, desamparado!
Persegue o saber, morto de frio!
Empunha o livro, faminto! É uma arma!
Estás chamado á ser um dirigente.
Não temas perguntar, companheiro!
Não te deixes convencer!
Compreende tudo por ti mesmo.
O que não sabes por ti, não o sabes.
Confere a conta. Tens de pagá-la.
Aponta com teu dedo a cada coisa
e pergunta: "Que é isto? e como é?"
Estás chamado a ser um dirigente.

Bertolt Brecht

Linha de tempo das colegas

2008-04-05T19:06:00.002-03:00

Visitei e comentei as linhas de tempo das colegas Zinara, Tatiani e Joci. Todas foram muito bem produzidas, cada uma com as suas peculiaridades.
Penso que esta atividade foi bastante significativa para todas nós, pois além de nos chamar ao desafio do uso de uma nova ferramenta tecnológica, mexeu com a nossa nostalgia. Foi muito legal!

Análise do portfólio final

2008-04-05T16:32:00.001-03:00

Repensando a minha apresentação do portfólio final chego a conclusão de que fui bastante feliz na escolha da atividade. Uma vez que a experiência relatada às colegas ilustrou bem o meu crescimento enquanto pessoa, aluna e profissional.
Para a exibição de meu portfólio preparei uma apresentação em Power Point. Aliás, todas as colegas à exceção de uma que utilizou apenas fotos, prepararam exibições em Power Point.
Penso que o conteúdo que exibi foi bom, mas poderia ter sido enriquecido com mais imagens. Imagens estas que não exibi por não as ter (não registrei em mídia alguma as produções de meus alunos). Portanto, pequei nesse sentido.
Ao prestigiar as apresentações verifiquei que todas as colegas procuraram relatar, direta ou indiretamente, as suas trajetórias e o crescimento adquirido naquele semestre. Creio que todas nós estejamos crescendo de uma forma salutar e satisfatória.
Embora eu tenha realizado poucas postagens no blog, não me senti prejudicada em minhas reflexões para construção do portfólio; muito pelo contrário, acredito ter conseguido refletir de forma inteligente acerca das novas aquisições cognitivas ocorridas ao longo do semestre. Todavia, foi no momento de minha própria apresentação – e somente neste momento – que me apercebi do “prejuízo” causado pela falta de registros midiáticos das produções de meus alunos, como eu já havia citado. Portanto, a partir deste semestre tentarei ser menos relapsa neste sentido.

Linha de Tempo - Tics

2008-04-04T00:39:00.003-03:00

Para a interdisciplina Tics construi uma linha de tempo relacionando a evolução histórica da Informática Educativa no Brasil com alguns fatos marcantes de minha vida.
Esta atividade foi muito prazerosa, uma vez que me proporcionou momentos nostálgicos maravilhosos!
Ficou curioso(a)? Acesse o link abaixo!
http://www.xtimeline.com/timeline/Hist-243-ria-da-Inform-225-tica-Educativa-no-Brasil-e-fatos-da-vida-de-M-225-rcia

Fé em Deus e pé na tábua!

2008-03-29T14:56:00.002-03:00

Depois de merecidas férias...

É com imensa alegria que retomo as atividades do PEAD neste ano de 2008!

Esta primeira postagem é só para compartilhar um pouco de minha atual caminhada com os colegas de curso, professores e tutores...
Bem, continuo trabalhando 40h (segundo ano e quarta série) e continuo também com o curso de Geografia _ atualmente estou realizando o primeiro estágio curricular obrigatório, em turmas de EJA, de quinta e sexta séries.
Espero neste semestre construir novas aprendizagens e crescer profissionalmente.

Abraços a todos!

Relatos de Experiência

2007-12-27T23:01:00.000-03:00

Visitando o blog Relatos de Experiências me chamou à atenção a postagem intitulada “Os Nossos Natais”. Nela, percebemos como foi realizada a interação entre escolas do Brasil e de Portugal (envolvendo alunos e professores) em torno de um objetivo comum: divagar acerca do Natal.

Evidências: alunos e professores, portugueses e brasileiros, reuniram-se em torno de um aspecto comum: socializar relatos sobre os usos e costumes natalinos em ambos os países. A socialização ocorreu por meio de contribuições digitais.

Argumentos: o blog foi um grande sucesso. Muitas pessoas fizeram as suas contribuições. Nas postagens há, além dos relatos dos usos e costumes, peculiaridades, muitas ilustrações e fotos.

Saiba mais em: http://docs.google.com/View.aspx?docid=a2c97f77mdh_agqt5bjb2w3q

Música e poesia

2007-12-09T17:49:00.000-03:00

Relato a seguir, como exemplo de aprendizado, uma atividade simples mas que envolve os conhecimentos adquiridos no curso de extensão em alfabetização, as leituras das interdisciplinas "Música na Escola", "Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem" e "Ludicidade e Educação":
Levei aos meus alunos de primeira série um cd com algumas poesias musicadas de Vinícius de Moraes. Em um primeiro momento eles apenas apreciaram as canções.
Depois, contei a eles um pouco da biografia de Vinícius de Moraes.
Em seguida entreguei a eles uma folha mimeografada onde constava o desenho de uma casa e dentro do mesmo, a transcrição da poesia "A casa". A partir daí, realizamos a leitura e em seguida, cantamos a música. (Como a música já havia sido escutada por todos, não ouve entrave para a participação daqueles que ainda não estavam alfabetizados.)
Solicitei aos alunos que localizassem todas as palavras "casa" que constavam na poesia e as assinalassem. Isto contemplou a percepção visual e o raciocínio lógico-matemático (pois também pedi que contassem quantas vezes a palavra "casa" apareceu ao longo do texto).
Para aqueles alunos que quiseram pintar o desenho da casa, pelo simples prazer de pintar, foi-lhes permitido e um tempo foi reservado a isto.

Alfabetização aos seis anos

2007-12-09T16:43:00.000-03:00

No início de novembro conclui o Curso Alfabetização aos Seis Anos, ministrado pela professora Anna Maria Rangel.
Neste curso aprendi muito. Portanto foi bastante válido para o meu crescimento pessoal e profissional!

Poesia na sala de aula

2007-12-09T16:31:00.000-03:00

Relato a seguir uma prática de sala de aula, realizada em minha turma de segunda série, e que foi muito bem aceita pelos alunos:
Levei para a sala de aula três livretos da coleção "Literatura em minha casa" - Poesia fora da estante, Poemas do Mar e Gotas de Poesia.
Desses livros, apresentei à turma (com entonação adequada - antes de meu ingresso no Pead eu não tinha este cuidado) as poesias: Corrente de formiguinhas (Henriqueta Lisboa), Baleias (Renata Pallottini), A vaca, Sapo enfeitiçado e O gato e a gota (Elias José). Juntamente às poesias, apresentei as suas respectivas ilustrações. Este foi o primeiro passo.
Em seguida, realizamos o segundo passo. Solicitei aos alunos que escolhessem a poesia de que mais gostaram e que a transpusessem para o papel através de desenho (a base poderia ser as ilustrações apresentadas ou não).
O terceiro passo foi a divisão da turma em grupos. Os grupos se formaram em função da poesia que cada um tinha escolhido para representar individualmente. Portanto, os grupos não tinham o mesmo número de componentes.
Já em grupos, os alunos trocaram idéias acerca da poesia escolhida, colaram suas produções no papel pardo e, sintetizando as idéias individuais, redigiram uma idéia conjunta, que também foi acrescentada no painel.
A última fase foi a apresentação do trabalho construído nos grupos menores para o grande grupo.
Resolvi relatar a atividade supracitada porque, para mim, representou um marco em minha prática pedagógica. Antes disso, eu nunca havia trabalhado com poesia em uma turma de segunda série. E mais, senti-me orgulhosa de ter proporcionado um momento de aprendizado interligado com o lazer para meus alunos. Foi muito gratificante vê-los empenhados na execução da tarefa com um sorriso nos lábios.
Outra coisa, a partir daquele momento, sinto que consegui despertar o interesse pela poesia em meus alunos. O que evidencia isso é o fato de que daquele dia em diante, meus alunos passaram a retirar livros de poesia na biblioteca da escola. Geralmente eles me procuram para mostrar uma poesia que leram e gostaram muito!

Kirikú e a Feiticeira

2007-12-08T17:59:00.000-03:00

Sinopse

Uma história que celebra a coragem, a curiosidade e a astúcia sobre uma comunidade subjugada por uma terrível feiticeira. Kiriku, um menino que nasceu para lutar e combater o mal, enfrenta o poder da Karabá, a feiticeira maldosa e seus guardiões. Kiriku aprende em sua luta que a origem de tanta maldade é o sofrimento e só a verdade, o amor, a generosidade e a tolerância, aliados à inteligência, são capazes de vencer a dor e as diferenças. Um desenho animado moderno que fala a língua das crianças sem subestimar a inteligência dos adultos.

Fonte: http://www.2001video.com.br/detalhes_produto_extra_dvd.asp?produto=9647

Durante a "Semana da Consciência Negra" de minha escola realizamos inúmeros trabalhos, dentre os quais destaco um:

Levei o filme Kirikú e a feiticeira para que meus alunos assistissem. Depois disto discutimos o filme. Em seguida, solicitei a eles que reproduzissem, como bem entendessem, o recorte mais legal do filme.

Ofereci para eles vários materiais, tais como: papéis coloridos, tintas, palitos, etc... O resultado obtido foi uma bela exposição de trabalhos.

Consciência negra

2007-12-08T17:55:00.000-03:00

No início do mês de novembro participei de uma formação promovida pela SMED de Alvorada: Encontro de Professores – Um olhar reflexivo sobre as práticas anti-racistas no cotidiano escolar.
A formação deu subsídios aos educadores para o desenvolvimento de um trabalho consciente acerca da cultura afro-brasileira em sala de aula.
Neste encontro, além de palestras com autoridades do município, professores e representantes de comunidades diversas foram realizados: desfile de bonecas com trajes afro, apresentação de espetáculo de dança africana e várias oficinas.

Relato de experiência - Concertos Banrisul para a juventude

2007-12-08T17:44:00.000-03:00

Influenciadas pelas aulas de Música, eu e outra colega da escola Ana Neri, professora Simone (estudante do Pead Gravataí), resolvemos levar nossas turmas ao Theatro São Pedro para à apreciação do Concerto Banrisul para a Juventude.
Realizamos a inscrição de nossa escola no Projeto, avisamos os alunos, nos preparamos para o grande dia mas ainda havia um probleminha: como transportá-los até o local? Nossa escola não dispunha de dinheiro para alugar um ônibus, os alunos, menos ainda! O que fazer?
Como nossa vontade de apreciar o concerto era enorme e a dos alunos muito mais, fomos de ônibus de linha mesmo!
E o melhor, ainda aproveitamos para dar um passeio pelo centro de Porto Alegre! Deu tudo certo! E os alunos amaram a experiência!
A Orquestra de Câmara Theatro São Pedro é composta por jovens músicos que tocam instrumentos de cordas, como violino, violoncelo, contrabaixo e cravo. O repertório da apresentação incluiu obras de Mozart, Bach, Vivaldi, Villa-Lobos, Chico Buarque e Pixinguinha.

Bienal

2007-12-08T17:39:00.000-03:00

No dia 10 de novembro nosso grupo do Pead realizou uma visita à Bienal do Mercosul. Primeiramente realizamos o Roteiro 2 (MARGS – térreo: Mostra Monográfica Francisco Matto e MARGS – 2º andar: Öyvind Fahlström) e, em seguida, o Roteiro 1 (Santander Cultural: Mostra Monográfica Jorge Macchi).
Lá podemos observar muita coisa legal... nossa, como minha visão acerca da arte era fechada!!!

Bem, infelizmente não consegui agendar as minhas turmas de primeira e segunda séries para realizarem semelhante visita. Contudo, isso não me impediu de mostrar aos estudantes um pouco da magia da Bienal: conversei com eles e contei um pouco do que eu havia visto e também aproveitei para mostrar-lhes as fotos que tirei durante a visitação (levei meu notebook para a sala de aula e apresentei as imagens!). Eles ficaram impressionados!

Pausa para meditação...

2007-12-04T20:29:00.000-03:00

Oração do Professor

Obrigado, Senhor, por atribuir-me a missão de ensinar e por fazer de mim um professor no mundo da educação.
Eu te agradeço pelo compromisso de formar tantas pessoas e te ofereço todos os meus dons.
São grandes os desafios de cada dia, mas é gratificante ver os objetivos alcançados, na graça de servir, colaborar e ampliar os horizontes do conhecimento.
Quero celebrar as minhas conquistas exaltando também o sofrimento que me fez crescer e evoluir.
Quero renovar cada dia a coragem de sempre recomeçar.
Senhor! Inspira-me na minha vocação de mestre e comunicador para melhor poder servir.
Abençoa todos os que se empenham neste trabalho iluminando-lhes o caminho .
Obrigado, meu Deus, pelo dom da vida e por fazer de mim um educador hoje e sempre.
Amém!

(autor desconhecido)

Inventário Criativo

2007-12-04T20:20:00.000-03:00

PLANEJAMENTO

ATIVIDADE 1: Representação de personagens e objetos com o corpo, sem movimento.

Objetivo: Criar uma cena a partir de recursos corporais.

Estratégia:
Explicação da atividade, pela professora.
Organização da turma em grupos de 4 ou 5 alunos.
Determinação de um espaço para cada grupo.
Indicação oral pela professora dos objetos ou personagens que os grupos deverão construir com o corpo.
Trabalho livre de construção dos objetos indicados (tempo limite: 2 minutos).
Apresentação sucessiva de cada grupo.
Debate, no grande grupo, focalizando:

a) Identificação do objeto.

b) Concentração do grupo.

c) Utilização adequada do espaço.

d) Outras maneiras de representar o mesmo objeto.

ATIVIDADE 2: Representação de objetos com o corpo, em movimento.

Objetivo: Criar uma cena a partir de recursos corporais; desenvolver a imaginação e a espontaneidade.

Estratégia: A mesma da atividade 1, a partir de objetos e/ou personagens que demandem movimentos corporais para sua reprodução.

EXECUÇÃO

Em uma turma de 20 alunos, no período destinado à recreação propus as crianças uma “brincadeira divertida”, 12 crianças aceitaram brincar. As demais preferiram jogar bola.
A atividade foi realizada no pátio cercado da escola.
Expliquei as brincadeiras 1 e 2 ao grande grupo e os alunos dividiram-se livremente em três grupos de 4 componentes. Escolhi um dos grupos para iniciar a atividade. Enquanto este grupo ensaiava a cena solicitada, os demais permaneciam em outro espaço aguardando.
O grupo 1 montou a cena “Circo”, o grupo 2, a cena “Creche” e o grupo 3, a cena “Cozinha”.
Ao se apresentar o grupo montava a cena estática e em seguida, em movimento. Após a montagem das cenas os demais grupos tentavam identificar aquilo que havia sido encenado. (Nenhum dos grupos foi capaz de identificar as cenas construídas.)
Após a desconstrução e revelação da cena do grupo, era realizada a discussão pertinente.
Posteriormente às discussões, os alunos acabavam se dando conta dos episódios que haviam visto e exclamavam coisas do tipo: ah, é mesmo! “Pior!”
Os alunos adoraram participar da “brincadeira” e desde aquele dia sempre pedem: vamos brincar de teatrinho de novo profe?!!

SÍNTESES
Improvisação para o teatro
O texto explica o que é improvisação, mostra a origem da mesma, os seus marcos históricos bem como os elementos auxiliares. Também aponta as principais modalidades de improvisação.
Achei muito interessante a passagem: “o grande desafio do jogo da atuação é conseguir estar no momento presente. Quando falamos em improvisação, estamos pretendendo evocar um duplo procedimento: estar no aqui-agora e, ao mesmo tempo, refazer o processo que nos conduziu a esse momento. Vejamos que paradoxo complicado: estar no presente recuperando o passado.”

Formas de abordagem dramática na escola
O texto divaga sobre as principais formas de abordagem dramática que vêm sendo adotadas no contexto educacional: Play Way, Teatro Criativo, Movimento Criativo, Teatro Escolar, Jogo Dramático e os Jogos Teatrais.
A autora ressalta que o uso de uma determinada forma de abordagem teatral na educação não exclui o uso das demais.

Aula de teatro é teatro?
O artigo discute a questão que dá nome ao mesmo. Após abordar todos os elementos que contribuem para o surgimento do teatro de fato (intencionalidade, texto, personagem e público) a autora conclui que num ambiente de aula de teatro faz-se teatro, pois, verificou-se a existência das quatro condições fundamentais para a promoção do teatro.

Um filme...

2007-12-04T20:12:00.000-03:00

Música do Coração

O filme retrata a história de Roberta, uma violinista frustrada que nunca se profissionalizou por ter-se sempre dedicado à família. Contudo, quando Roberta é abandonada pelo marido, sua vida toma novos rumos.
Sozinha com dois filhos pequenos para criar, sem dinheiro e sem perspectivas, Roberta decide procurar emprego. Assim, Roberta é levada a uma escola pública de subúrbio. Lá, Roberta conquista seu primeiro emprego: ela será a professora suplente de música e deverá ensinar violino às crianças.
Diante do novo desafio, Roberta luta para obter sucesso. Porém o início é bastante penoso. A turma não estava nem um pouco interessada em aprender a tocar o instrumento, o centro de interesses era qualquer outro exceto a aula de música.
Roberta era bastante exigente com os alunos, cobrava postura, comprometimento e assiduidade, inclusive agia assim com os responsáveis. Entretanto, certo dia ela foi chamada a comparecer na sala da direção. Uma mãe estava a reclamar dos “abusos” da professora. A partir daquele momento Roberta mudou sua atitude em sala de aula. Todavia, os alunos estranharam o seu comportamento de “professora boazinha” e reclamaram; eles estavam cansados de terem professoras boazinhas. Então Roberta fez um acordo com os alunos: manteria sua postura firme e eles não falariam aos pais.
Foram muitas as dificuldades que Roberta enfrentou ao iniciar sua caminhada desafiadora: alunos indisciplinados, crianças portadoras de necessidades especiais, preconceito em geral, pouco apoio dos familiares dos alunos, alunos que por “n” motivos acabavam se desvirtuando do programa, falta de apoio de alguns colegas de trabalho, etc... Mas Roberta tinha muito jeito para lidar com os alunos: sabia ser amiga e sabia exigir na medida certa, explorando o potencial de cada um de seus alunos.
Porém, apesar dos entraves que cruzavam o seu caminho, Roberta não desistiu e alcançou o sucesso. Afinal, ela acreditava que qualquer criança poderia aprender a tocar violino.
Assim, foram dez anos de projeto; Roberta já trabalhava em três escolas; mais de mil crianças já haviam passado por suas aulas quando um grande problema surgiu. Roberta seria demitida por falta de verbas para a manutenção do projeto.
Mas eis que Roberta mobiliza-se, encontra alguns parceiros inesperados e promove um grande concerto para arrecadação de fundos para a continuidade do projeto. Aliás, por Roberta confiar em seu potencial e em seus alunos o concerto é um verdadeiro sucesso e acaba gerando capital para a manutenção do projeto por três anos.

Refletindo acerca do filme...

A escola retratada no filme é uma escola de subúrbio e está sendo focado o projeto de ensino de violino da professora Roberta às crianças deste estabelecimento.
Para cativar e ensinar seus alunos, Roberta ofereceu a eles algo de que precisavam e não estavam encontrando nos demais professores da escola: firmeza e motivação.
A grande procura pelas aulas, o aumento do número de interessados em participar do projeto (o que levou a prática de sorteio para a seleção de alunos) são indícios de que os alunos estavam aprendendo. E o sucesso de todas as edições dos concertos de fim de ano era a evidência maior do aprendizado de todos os envolvidos.
Os alunos não eram tratados da mesma forma tampouco aprendiam da mesma maneira. A professora respeitava as peculiaridades e o ritmo de cada aprendiz, porém, a exigência final era a mesma para todos.
O filme mostra que as diferenças (em geral) na sala de aula não podem ser empecilhos à aprendizagem, mas que elas devem ser respeitadas.

O processo de ensinar e aprender

2007-12-04T20:05:00.001-03:00

Quando o professor ensina não haverá necessariamente o aprendizado por parte do aluno. Pode ocorrer que o professor tenha se utilizado de métodos ineficientes para ensinar um determinado conteúdo, de tal forma que não ficou claro para o aluno o que é dele esperado ou, ainda, pode acontecer de o aluno ter algum tipo de problema que acabará servindo de entrave à aprendizagem (problemas familiares, neurológicos, fome etc).
A aprendizagem se dá em inúmeros espaços não apenas na escola, uma vez que a educação pode ser sistemática ou assistemática. Vejamos alguns exemplos:
A Igreja é um exemplo de espaço onde, de forma não sistemática, ocorre aprendizado (os fiéis aprendem pela palavra do pastor/padre muitas questões relacionadas a valores e a própria religião). Bem como nas aldeias indígenas mais afastadas da cultura branca, como no interior da região Amazônica, o aprendizado é passado pelos mais velhos aos mais jovens, geralmente de forma oral e prática. Nos núcleos de militância social também ocorrem atividades, assistidas por um determinado método ou técnica, que promovem aprendizagem entre os envolvidos.
Um exemplo real de situação de ensino-aprendizagem é: no ano passado, numa segunda série, quando eu trabalhava o grupo de animais vertebrados com as crianças, um dia após eu ter ensinado sobre os anfíbios um aluno levou para sala de aula um girino num vidro de maionese. Este mesmo aluno me mostrou o animalzinho dizendo: - profe, lembrei do que a gente tinha visto na aula ontem quando fui lá no banhado brincar e vi os girinos, daí eu trouxe pra gente estudar!
Quer dizer, o menino associou o que havia visto em sala de aula em materiais expositivos com algo que ele estava vivenciando no momento, o que comprova que houve uma apreensão daquilo que foi ensinado pela professora.
A saber, criamos o girino em sala de aula até que ele se tornou sapo, quando acabou morrendo; desenvolvemos, inclusive, uma planilha de acompanhamento da metamorfose do sapo.
Bem, meu relato foi embasado em leituras que fiz ao longo da vida, enquanto estudante e professora preocupada com a aprendizagem de meus alunos, e também na minha prática cotidiana.

Socializando algumas reflexões...

2007-12-04T19:54:00.000-03:00

DESCOBERTAS E REFLEXÕES EM EPPC...
Após leitura dos textos indicados na trilha e reflexão acerca dos mesmos, enfatizo algumas idéias a seguir.
No texto “PROFESSORES COMO INTELECTUAIS TRANSFORMADORES”, de HENRY A. GIROUX destaco: “O futuro professor é visto basicamente como um receptor passivo deste conhecimento profissional e participa muito pouco da determinação do conteúdo e direção de seu programa de preparação”.
Formei-me no curso de Magistério em 1999 e lembro-me muito bem de minhas aulas, principalmente das de didática. Aprendíamos o passo-a-passo de como ensinar. Era uma instrução única e fechada, ou seja, não nos eram ofertadas outras possibilidades; as instruções eram behavioristas e ponto final!
Passado o tempo, eis que descubro em minha prática diária, que as instruções, a receita aprendida, já não surtiam efeito. O que teria eu feito de errado? Levei algum tempo, mas descobri. O meu erro estava em me permitir ser um receptáculo de informações desconexas, em me contentar com pouco, em sanar minha sede de saber com o comodismo e a alienação...
No texto “CONSCIENTIZAÇÃO COM BASE EM PAULO FREIRE”, de Jerônimo Sartori e Elizabeth Diefenthaeler Krahe destaco a seguinte passagem: “Ao analisar as relações professor-aluno, Freire conclui que seu caráter é essencialmente narrativo, visto que o professor desempenha o papel de sujeito narrador e o aluno de objeto paciente, só escuta. Embora bem-intencionada, a ação bancária do professor não consegue imprimir sentido humanista e revolucionário capaz de viabilizar o pensamento crítico e a humanização do homem – educando”.
Lendo essa passagem eu me pergunto: quantas vezes eu não matei a curiosidade de meus alunos com uma educação bancária, aplicada na melhor das intenções? Por muito tempo tive os meus alunos como meros espectadores, como objetos e não como sujeitos agentes. Mas felizmente, aos poucos, fui descobrindo que havia outros caminhos a serem seguidos e que, desenvolver a consciência crítica nos estudantes é de suma importância para que o conhecimento tenha um significado palpável para os mesmos. E, penso que é justamente na significância do saber, que se encontra o combustível essencial para a revolução.

Sobre a música na minha vida...

2007-12-04T19:45:00.000-03:00

É incrível a forma como a música nos acompanha ao longo de nossas trajetórias. Seja nos momentos alegres, seja nos momentos tristes ela sempre está lá.
Lembro que quando eu era criança, minha mãe colocava vinis para rodar em nosso “três em um”... Como era bom brincar de boneca ouvindo a Xuxa ou a Mara Maravilha!
Lembro de quando entrei na escola. Eu freqüentava o jardim B quando o grupo Dominó estourou nas paradas de sucesso; eu sabia todas as músicas de “cor e salteado”; lembro de cantá-las com minhas amiguinhas enquanto brincávamos no balanço da escola.
Mais tarde, quando eu já tinha uns 11 anos de idade, descobri a banda Legião Urbana. Nossa, como era maravilhoso cantar Faroeste Caboclo com os colegas e não ser censurada (a música continha alguns palavrões)!
Entrando na adolescência, chega a fase da rebeldia... Dos 14 aos 19 eu só ouvia rock (de todas as vertentes): hard rock, glam, metal melódico, grunge, punk rock etc. Também era muito preconceituosa em relação a outros estilos musicais.
Em minha formatura do magistério entrei com Come As You Are, do Nirvana.
Já mais tarde, por volta dos 22 ou 23 anos, envolvida com um partido político de esquerda descobri a MPB e me apaixonei! De lá pra cá, ouço de tudo; tudo mesmo, sem preconceitos!
Dentro do meu partido mesmo existe um olhar discriminatório (por parte de algumas pessoas) sobre qualquer gênero que não seja MPB. O funk, por exemplo, é visto como um movimento de alienação. Mas eu não concordo com isso. Penso que mesmo com letras agressivas e evasivas ele representa a realidade de uma dada camada da sociedade. E penso também que este tipo de música poderia ser levado para dentro da sala de aula. Por que não incentivar uma discussão sobre a violência contra a mulher a partir de um funk (Dói, um tapinha não dói, só um tapinha...), por exemplo?
Eu, enquanto educadora de séries iniciais, uso bastante a música em sala de aula.
Com a primeira série uso apenas para fins recreativos. Já com a segunda, além de fins recreativos emprego a música para fixação de aprendizado, como com a canção da tabuada, por exemplo.
Eu, sinceramente, penso que a música deveria ganhar um espaço maior nas salas de aula.

O SUCESSO ESCOLAR ATRAVÉS DA AVALIAÇÃO E DA RECUPERAÇÃO

2007-11-18T21:35:00.001-03:00

Esta resenha é fruto de um exercício da cadeira de Didática, do curso de Geografia. Vale a pena ler!

O SUCESSO ESCOLAR ATRAVÉS DA AVALIAÇÃO E DA RECUPERAÇÃO

Em análise à obra “O sucesso escolar através da avaliação e da recuperação” a mim pareceu que Maria C. Melchior ao redigi-la se voltou para um público muito distinto, os educadores (em atividade e, em formação). Nesse livro, de fácil e gostosa leitura, são abordados alguns estigmas da educação, contudo e sobretudo, a autora defende vorazmente a possibilidade de sucesso escolar através de uma práxis docente executada com responsabilidade.

O livro é dividido em três capítulos (Fracasso Escolar, Avaliação Escolar e Recuperação da Aprendizagem), os quais se apresentam, por sua vez, em diversos fragmentos, dando vazão aos assuntos atrelados. Assim sendo, verifiquemos:

Sobre o fracasso escolar

A autora faz uso de dados numéricos ao analisar as razões do fracasso escolar no ensino fundamental. E à luz deste enfoque, verifica que ao contrário do que muitos pensavam, os protagonistas da situação não são a reprovação e a evasão concomitantemente. Mas sim, que a repetência é a grande vilã levando a uma média nacional de 11,4 anos para a conclusão do ensino fundamental. Alunos evadidos permanecem em média 6,4 anos no colégio.

Como prováveis causas da evasão, Maria C. Melchior cita: a falta de pré-requisito dos alunos, implicando em desistência por não conseguir acompanhar os demais colegas; os rótulos que se tornaram inerentes ao aluno, como “fraco”, por exemplo; a distância entre o que enfrentam na sociedade e o que a escola propõe e os problemas sociais.

Acerca da reprovação Melchior diz que, há alguns anos, até por volta de 1960, a culpa pelo fracasso escolar do aluno era tão somente dele, mas que com o passar dos anos este painel se modificou e a partir de então, professor e escola passaram a ser questionados e levados em consideração no que diz respeito ao insucesso escolar, juntamente com o perfil sócio-econômico dos educandos.

Ou seja, outrora o poder de julgamento e condenação do professor era inquestionável. Este condenava o aluno ao insucesso e ainda recebia o apoio dos pais, que corroboravam a incapacidade de seus filhos em aprender e progredir, acentuando a culpabilidade nos estudantes.

Melchior é enfática ao dizer que: “ao invés de procurar culpados pelo insucesso escolar é necessário encontrar alternativas que possibilitem a todos os alunos a aquisição de conhecimento e desenvolvimento das habilidades e atitudes desejadas.” E, ainda reforça: “a reprovação na escola deve ser entendida e assumida como exceção e não como regra. A regra é aprender, progredir. A escola existe para que o aluno aprenda e nunca para o fracasso.”

Conforme Melchior, já existem inúmeros estudos que buscam investigar os reais motivos do fracasso escolar, todavia com um outro foco de estudo que não o estudante diretamente, mas sim, enfocando as questões: a escola faz diferença? Que escola está fazendo a diferença?

Com base nesses estudos foram elencados alguns fatores que favorecem o sucesso escolar:

Presença de liderança – o líder não deve ser autoritário e dominador, mas “um líder que adeqüe seu estilo de liderança ao grupo, às necessidades do momento e aos objetivos que se propõem, sem deixar de ser carismático, para que a educação aconteça num clima propício ao desenvolvimento de todos os participantes do processo”;
Expectativas positivas em relação ao rendimento do aluno – faz-se necessário que o professor demonstre ao estudante que acredita e confia no potencial do mesmo, estimulando-o assim ao progresso;
Tipo de organização, clima da escola – o ambiente escolar deve ser estimulante para o educando;
Existência ou natureza dos objetivos de aprendizagem – é importante que os estudantes saibam previamente, e com clareza, o que é esperado deles, ou seja, quais são os objetivos que devem alcançar ao longo do período de formação e para quê.
Distribuição do tempo – é fundamental uma distribuição coerente do tempo, bem como a diversificação de atividades, para que os educandos mantenham-se motivados em aprender;
Estratégias de capacitação de professores – é necessário que o educador busque o aperfeiçoamento constante para que se torne capaz de acompanhar o ritmo evolutivo do ensino e da sociedade em geral;
Relacionamento e suporte técnico de instâncias da administração do ensino – apesar de toda a dificuldade imposta pelas condições de trabalho ofertadas pelo governo para a sala de aula, é imprescindível que o professor se esforce ao máximo para dar condições a um bom desenvolvimento de todos os componentes do grupo;
Apoio e participação dos pais – é de suma importância a participação dos pais na vida escolar de seus filhos, uma vez que existem vários problemas oriundos da família e que acabam refletindo na aprendizagem dos estudantes. A autora sugere a união do governo, da escola e da família na busca de alternativas para a minimização dos fatores que afetam a aprendizagem;
Tipo de acompanhamento e avaliação do aluno – o acompanhamento e a avaliação são fatores decisivos no sucesso escolar dos aprendizes;
O papel do profissional da educação – o professor deve se questionar sobre qual o seu verdadeiro papel no processo educativo e assim, buscar o aperfeiçoamento adequado.

Sobre a avaliação escolar

Maria C. Melchior reserva um espaço de destaque em sua obra para a discussão acerca da avaliação escolar, tornando este assunto um aspecto-chave merecedor de um olhar mais atento e crítico.

A autora sugere que a avaliação seja utilizada como um instrumento auxiliar na tomada de decisões dentro do processo de ensino-aprendizagem, contrabalançando os resultados obtidos com aqueles que se quer obter. Dentro desse contexto, Melchior diz que:

“A avaliação deve ser um processo holístico, não fragmentado, contextualizado no processo de ensino e de aprendizagem, de forma democrática, onde todos os elementos envolvidos avaliam e são avaliados, conforme os valores e os pressupostos do projeto pedagógico. (...) O grupo de educadores da instituição deve estabelecer, em conjunto, os critérios básicos da qualidade almejada, partindo da análise da realidade existente, propor os pontos de chegada. São os propósitos que vão orientar as estratégias de ação e a própria avaliação.”

Ao longo do segundo capítulo, a autora toma o cuidado de enfatizar o papel da avaliação no fazer docente, apontando as finalidades da avaliação, sugerindo a aplicação de momentos avaliativos, citando as avaliações participativa e através do diálogo, apresentando algumas técnicas de avaliação e, por fim, divagando sobre o papel do professor no processo avaliativo.

Se nos perguntamos: por que avaliar?

O livro nos diz: para melhorar o processo e o resultado, para auxiliar o aluno a motivar-se para novas aprendizagens, para auxiliar o professor (na compreensão do processo de aprendizagem e na sua auto-avaliação) e para orientar os líderes educacionais.

Sobre os momentos avaliativos, a autora diagnosticou que quando o educador é questionado acerca de quando avaliar, geralmente a resposta é unânime: sempre, constantemente. De posse desta informação, Melchior considera: “Na realidade, o que deve ser feito durante todo o processo, é colher informações sobre os desempenhos, atitudes, habilidades, dificuldades, tentativas de acerto, etc. do aluno, pois, não é possível avaliar em todos os momentos do processo. O acompanhamento deve ser feito durante toda a ação pedagógica com registros das informações obtidas, para num determinado momento analisar e avaliar estes dados”.

Melchior salienta que a avaliação, propriamente dita, não deveria ser produto de um momento (como é considerada por muitos professores), mas sim de um processo onde são levadas em consideração: a avaliação inicial com função de diagnóstico, a avaliação durante o processo ou com função pedagógico-didática e a avaliação final ou com função de controle.

Para concluir a apreciação do capítulo II, destaco aqui uma fala da autora: “a avaliação só tem sentido com a finalidade de diagnosticar o nível de desenvolvimento e os fatores que estão impossibilitando o sucesso para agir sobre eles nas etapas seguintes do processo. A nota é uma conseqüência da avaliação, não a razão de sua existência”.

Sobre a recuperação da aprendizagem

Antes da atual LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96, a recuperação de aprendizagem já estava prevista na Lei 5692/71, podendo ser aplicada de forma preventiva ou terapêutica. Apesar de haver a possibilidade de opção entre as formas de recuperação, foi dada ênfase à recuperação terapêutica por esta ser menos “trabalhosa” para o professor e também por estar prevista no calendário escolar.

Com a implantação da Lei 9394/96 visou-se a redução dos problemas de repetência e evasão escolar. Contudo, junto à nova lei surgiram novos problemas, sobretudo de ordem administrativo-educacional.

Na prática, o professor vinha usando a recuperação como uma arma, um instrumento de coação e punição. Com a atual LDB espera-se do professor a viabilização de uma recuperação onde “o aluno deve sentir-se valorizado, com a auto-estima alta e com muita confiança no sucesso, a partir das novas oportunidades que vai ter para aprender”.

Porém, a falta de preparo dos professores (práticas deficientes de avaliação adotadas pelas escolas; grande variabilidade ou inexistência de objetivos propostos; baixa eficiência da gestão pedagógica; formalismo do ensino de Português, dificultando a competência comunicativa; o insuficiente desenvolvimento de competências intelectivas; precários métodos de construção curricular; a falta de apoio pedagógico e rumos didáticos; o ensino desvinculado da realidade; a incongruência entre o que se ensina e as efetivas necessidades educativas e, a falta de domínio de partes importantes do conteúdo), juntamente com a insegurança dos administradores e os problemas do processo avaliativo resultam em dificuldades na implantação da recuperação preventiva (ou paralela).

Conforme Melchior, a recuperação pode se dar em três níveis: em nível de sala de aula, em nível de escola e em nível de Secretaria de Educação.

Em sala de aula, a recuperação se daria tão logo fosse constatada a dificuldade do educando, através: do atendimento individual do aluno, do trabalho em duplas, da utilização de monitores, da solicitação de tarefas extras e da solicitação do auxílio da família.

Na escola, de maneira extra-classe, com o auxílio de uma estrutura adequada, a recuperação poderia ser realizada: pelo próprio professor ou por outro professor encarregado da recuperação.

Em nível de Secretaria de Educação, Maria C. Melchior propõe o estruturamento de uma sala de estudos capaz de absorver e auxiliar os casos mais difíceis. E ressalta a autora que apenas os casos cuja resolução tornou-se impossível no ambiente escolar serão encaminhados à Secretaria.

Por fim, Melchior chama à atenção ao aspecto afetivo na escola, fechando assim, o último capítulo de sua obra.

As Meninas - releitura

2007-10-21T13:22:00.002-03:00

Em "As Meninas", de Velazques, quando de seu auto-retrato, o que você imagina que ele esteja pintando??
Eu penso que seja o casal real e que este está à frente da cena das meninas, por isso reflete no espelho ao fundo. Veja:

Esta é a minha releitura:

Abuso Infantil

2007-09-30T02:30:00.001-03:00

Nós enquanto educadores/as temos por obrigação abraçar esta luta contra a violência infantil...
Não sejamos covardes! Denunciemos!

Obs.: Este vídeo foi produzido pelo Mandato do companheiro Vereador Renatinho Psol/Niterói.

Mafalda e a Escola - pense nisso!

2007-09-23T00:24:00.000-03:00

Retirado de:

http://clubedamafalda.blogspot.com/2007_03_01_archive.html

Iniciando um novo semestre...

2007-09-22T23:49:00.000-03:00

Pois é... mais um semestre se inicia... novas leituras, novas descobertas... e, na medida do possível, novas postagens!

Desejo a todos/as um bom reinício. Que tenhamos um excelente 2007/2!

E... para refletir:

DAS UTOPIAS

Se as coisas são inatingíveis... ora!
Não é motivo para não querê-las...
Que tristes os caminhos se não fora
A mágica presença das estrelas!

Mário Quintana - Espelho Mágico

Eu recomendo!

2007-07-01T18:57:00.000-03:00

Dica de leitura aos blogueiros: A Revolução dos Bichos, de George Orwell.

Já faz alguns anos que li esta maravilhosa obra de Orwell. É um livro pequeno, de fácil leitura e de conteúdo (sempre) atual - apesar de ter sido escrito em 1945.

"Fábula de 1945 na qual o escritor britânico George Orwell condena a traição de Josef Stalin à causa bolchevista. Animais tomam o poder em uma fazenda, e paulatinamente desvirtuam seus propósitos revolucionários." (Fonte: http://www.comunismo.com.br/)

Obs.: O livro está disponível para download no endereço supracitado.

BOA LEITURA!

Futebol: ópio do povo!

2007-06-08T00:44:00.000-03:00

Já dizia o velho chavão: futebol é o ópio do povo!

Tenho consciência de que o futebol é algo alienante; que pode servir de massa de manobra às intervenções políticas de caráter neoliberal; que é um setor que fortalece o capitalismo; etc, etc e etc!

Mas fazer o quê, se a paixão é mais forte que a razão?

SOU COLORADA! SOU CAMPEÃ!

Hoje o "meu" time foi ovacionado pela conquista da Tríplice Coroa. E isto é genial!

Parabéns à nação colorada!

Inter campeão da Libertadores! Campeão do Mundo! E agora, campeão da Recopa!

Meio Ambiente

2007-06-07T22:49:00.000-03:00

Dia 5 de junho foi comemorado o dia do meio ambiente.

Aproveito a passagem desta importante data para manifestar aqui a minha preocupação em relação à iminência de, ao meu ver, uma catástrofe ambiental: a transposição do Velho Chico (como é carinhosamente chamado o Rio São Francisco). Há notícias de que o exército iniciará as obras no próximo dia 25, em Pernanbuco, onde os militares já estão alojados.

O projeto de transposição do Rio São Francisco não é algo novo. Foi cogitado durante a regência de D. Pedro II, em 1943 por Getúlio Vargas, em 1994 por FHC e recentemente pelo presidente Lula.

Este projeto refere-se ao desvio de parte das águas do rio para a região do chamado Polígono da Seca. E está considerando apenas os supostos benefícios sociais e econômicos para aquela região, pouco atendo-se nos impactos ambientais e na alteração da dinâmica territorial que irá causar no país.

EM RESPEITO À NATUREZA. NÃO À TRANSPOSIÇÃO DO RIO SÃO FRANCISCO!

O que é alfabetização e letramento?

2007-06-03T19:45:00.000-03:00

Penso que alfabetização e letramento são coisas distintas.
Alfabetização refere-se à capacidade de ler e escrever, ao passo que letramento está além desta prática.
Um indivíduo letrado é aquele que possui a capacidade de fazer uso social da palavra ou seja, ele sabe ler o mundo. E, para tanto não há a necessidade desse indivíduo ser/estar alfabetizado.
Todavia, um sujeito alfabetizado não é, necessariamente, letrado. Penso que quem aprendeu a ler e a escrever mas não é capaz de utilizar estes mecanismos para interagir cotidianamente em sociedade, não está letrado.
Pensando um pouco, me veio à cabeça a lembrança de uma cena do filme “Central do Brasil”, onde a personagem de Fernanda Montenegro (não me recordo o nome), uma pessoa alfabetizada – e letrada, ganhava dinheiro para escrever cartas para pessoas (analfabetas) que não o sabiam fazer, mas estava óbvio que estas eram letradas, pois ditavam o que queriam comunicar. Esse recorte do filme ilustra bem o tema que estamos discutindo.

* Esta comunicação faz parte da atividade 4 da interdisciplina Fundamentos da Alfabetização.