Vejam como são lindinhos os meus alunos!
Concentração momentos antes da "Caminhada da Primavera"... só alegria!
segunda-feira, 1 de dezembro de 2008
Proposta de trabalho a partir da leitura do livro "O cabelo de Lelê"
O cabelo de Lelê
O livro “O cabelo de Lelê” conta a história de uma menina, Lelê. Ela não consegue compreender porque os seus cabelos são tão cacheadinhos e então, resolve buscar a resposta em um livro... e acaba encontrando!
Lelê descobre que seus cabelos são herança de seus antepassados, africanos.
E, além disso, Lelê aprende que em cada cachinho de seu cabelo existe um pedaço de sua história.
Síntese do livro “O cabelo de Lelê”, pela professora Márcia Regina S. Souza.
O cabelo de Lelê/Valéria Belém; ilustrações Adriana Mendonça – São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.
Proposta de trabalho: livro de auto-retratos
O trabalho desenvolvido pela professora Márcia com a turma 21 visava atingir os seguintes objetivos:
Conhecer o livro “O cabelo de Lelê”;
Dialogar sobre a diversidade étnica;
Valorizar as diferentes estéticas humanas;
Reconhecer-se enquanto sujeito único.
Cultura Afro
Ao longo do mês de novembro, trabalhei com minha turma de segundo ano um projeto referente a cultura afro-brasileira. Nesta proposta os alunos pesquisaram sobre o assunto, realizaram atividades diversas e produziram trabalhos belíssimos. Confira nos slides abaixo.
sábado, 29 de novembro de 2008
(Re)pensando a Gestão Democrática
Gestão Democrática é o processo político pelo qual os membros integrantes da escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
Assim, por Gestão Democrática Escolar entendo uma administração onde a tomada de decisões se dá pelo coletivo da escola. Ou seja, em uma gestão desse tipo não há espaço para o autoritarismo e para a exclusão. A escola pertence a todos e todos sabem disso, assumindo responsabilidades, cumprindo seus deveres e tendo os seus direitos respeitados.
A participação de todos os segmentos escolares é a base para a construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) de forma coerente, visando a democratização das relações de poder e o respeito à própria comunidade escolar.
PPP e Regimento Escolar (RE) estão solidamente ligados. Ao passo que o PPP norteia as ações da escola e o RE normatiza estas ações, estabelecendo e garantindo a Gestão Democrática.
Contudo, percebo que ainda existem grandes entraves à Gestão Democrática, uma vez que:
A cultura democrática é ainda pouco consolidada nos segmentos diversos da sociedade;
Existem dificuldades em entender a importância do Controle Social;
Há resistência à socialização do poder;
Ocorre a visão patrimonialista;
Existe pequena vontade política por parte dos gestores ou mesmo contrariedade à idéia de participação política.
Seguiremos pensando e (re)pensando a Gestão Democrática...
Assim, por Gestão Democrática Escolar entendo uma administração onde a tomada de decisões se dá pelo coletivo da escola. Ou seja, em uma gestão desse tipo não há espaço para o autoritarismo e para a exclusão. A escola pertence a todos e todos sabem disso, assumindo responsabilidades, cumprindo seus deveres e tendo os seus direitos respeitados.
A participação de todos os segmentos escolares é a base para a construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) de forma coerente, visando a democratização das relações de poder e o respeito à própria comunidade escolar.
PPP e Regimento Escolar (RE) estão solidamente ligados. Ao passo que o PPP norteia as ações da escola e o RE normatiza estas ações, estabelecendo e garantindo a Gestão Democrática.
Contudo, percebo que ainda existem grandes entraves à Gestão Democrática, uma vez que:
A cultura democrática é ainda pouco consolidada nos segmentos diversos da sociedade;
Existem dificuldades em entender a importância do Controle Social;
Há resistência à socialização do poder;
Ocorre a visão patrimonialista;
Existe pequena vontade política por parte dos gestores ou mesmo contrariedade à idéia de participação política.
Seguiremos pensando e (re)pensando a Gestão Democrática...
Tardif: refletindo acerca de alguns de seus ensinamentos
Trabalhei com alguns textos de Tardif na interdisciplina EPPC e posso afirmar: não há como discordar de suas idéias.
Nesta obra, “Saberes docentes e formação profissional” o autor discute acerca dos saberes que servem de base para os professores realizarem seu trabalho em sala de aula. Além disso, sugere que reflitamos acerca do papel do professor enquanto construtor de saberes inerentes à prática pedagógica, considerando suas competências e habilidades.
O autor chama à atenção para o fato de os pesquisadores e intelectuais da educação não levarem em consideração os saberes do professor, tampouco a sua capacidade de produção de conhecimentos frente à sua profissão.
Tardif contesta o fato de os educadores serem tidos como meros executores de tarefas, em face disso propõe que a subjetividade do professor seja colocada de lado nas pesquisas, abrindo espaço para o professor enquanto sujeito atuante.
O autor também indica mudanças em relação à formação dos professores. Acredita que deveria ser dada voz à classe docente, em outras palavras, dar-lhes o direito de opinar quanto à profissionalização dos mesmos.
Tardif crê que haja uma grande desvalorização dos professores.
Ele adverte que não há união entre grande parte dos profissionais da educação.
Lembra, ainda, Tardif que o mundo acadêmico não leva em consideração os saberes dos professores de profissão.
Penso que existe realmente um grande preconceito em relação aos profissionais da educação, especialmente os professores. Mas o que mais me surpreende é que este preconceito não parte tão somente daqueles que estão de fora do ambiente escolar, mas que estas discriminações ocorrem principalmente entre os próprios colegas de profissão.
Muitas vezes os colegas, professores de área das séries finais, lançam olhares carregados de discriminação às “professorinhas do currículo”, como costumamos ser taxadas.
Em contrapartida, esses mesmos professores que discriminam as colegas do currículo sofrem preconceito por parte dos professores que atuam no ensino médio.
Então eu me pergunto: por que ao invés de nos unirmos em prol de um objetivo maior, como melhores condições de trabalho, por exemplo, perdemos tempo numa disputa de vaidades que não irá nos levar a lugar algum? Infelizmente até hoje ainda não consegui encontrar uma resposta!
Nesta obra, “Saberes docentes e formação profissional” o autor discute acerca dos saberes que servem de base para os professores realizarem seu trabalho em sala de aula. Além disso, sugere que reflitamos acerca do papel do professor enquanto construtor de saberes inerentes à prática pedagógica, considerando suas competências e habilidades.
O autor chama à atenção para o fato de os pesquisadores e intelectuais da educação não levarem em consideração os saberes do professor, tampouco a sua capacidade de produção de conhecimentos frente à sua profissão.
Tardif contesta o fato de os educadores serem tidos como meros executores de tarefas, em face disso propõe que a subjetividade do professor seja colocada de lado nas pesquisas, abrindo espaço para o professor enquanto sujeito atuante.
O autor também indica mudanças em relação à formação dos professores. Acredita que deveria ser dada voz à classe docente, em outras palavras, dar-lhes o direito de opinar quanto à profissionalização dos mesmos.
Tardif crê que haja uma grande desvalorização dos professores.
Ele adverte que não há união entre grande parte dos profissionais da educação.
Lembra, ainda, Tardif que o mundo acadêmico não leva em consideração os saberes dos professores de profissão.
Penso que existe realmente um grande preconceito em relação aos profissionais da educação, especialmente os professores. Mas o que mais me surpreende é que este preconceito não parte tão somente daqueles que estão de fora do ambiente escolar, mas que estas discriminações ocorrem principalmente entre os próprios colegas de profissão.
Muitas vezes os colegas, professores de área das séries finais, lançam olhares carregados de discriminação às “professorinhas do currículo”, como costumamos ser taxadas.
Em contrapartida, esses mesmos professores que discriminam as colegas do currículo sofrem preconceito por parte dos professores que atuam no ensino médio.
Então eu me pergunto: por que ao invés de nos unirmos em prol de um objetivo maior, como melhores condições de trabalho, por exemplo, perdemos tempo numa disputa de vaidades que não irá nos levar a lugar algum? Infelizmente até hoje ainda não consegui encontrar uma resposta!
Pensando a Gestão Democrática
A organização da escola sob a ótica democrática ocorre perante a implementação de mecanismos de participação social, tais como: a formulação de políticas educacionais; a determinação de objetivos e fins da educação; o planejamento; as tomadas de decisão; a definição sobre a locação de recursos e necessidades de investimento; a execução das deliberações; e nos momentos de avaliação.
A Gestão Democrática na escola é assegurada por normatização das práticas sociais; envolve toda a comunidade circundante e seus agentes sociais; implica em participação de todos os seus sujeitos, de forma direta e também por meio de representação e caracteriza-se pelo funcionamento: do conselho escolar, da descentralização de recursos, do provimento do cargo de diretor, de participação direta de todos os agentes sociais, de planejamento participativo e da avaliação institucional participativa.
Além disso, a Gestão Democrática possui as seguintes dimensões:
financeira – através do repasse de verbas, da programação de recursos, do plano de aplicação e da prestação de contas;
administrativa – abrangendo o planejamento participativo global, o provimento do cargo de diretor, o Conselho Escolar e agremiações e as organizações das vidas funcional e escolar;
pedagógica – é composta pelo PPP e por dinâmicas de organização do ensino;
relacional – com relações com o sistema, rede de ensino, órgão central e instituições afins.
Na escola municipal em que atuo a Gestão Democrática existe “no papel” e muitos colegas ainda tentam tirá-la até mesmo de lá (exclui-la). Já na escola estadual, a Gestão Democrática é visível aos olhos, sem esforço.
Creio que a principal necessidade para a implementação da Gestão Democrática nas escolas está na superação de seu maior entrave: o medo que os professores possuem da mudança!
A Gestão Democrática na escola é assegurada por normatização das práticas sociais; envolve toda a comunidade circundante e seus agentes sociais; implica em participação de todos os seus sujeitos, de forma direta e também por meio de representação e caracteriza-se pelo funcionamento: do conselho escolar, da descentralização de recursos, do provimento do cargo de diretor, de participação direta de todos os agentes sociais, de planejamento participativo e da avaliação institucional participativa.
Além disso, a Gestão Democrática possui as seguintes dimensões:
financeira – através do repasse de verbas, da programação de recursos, do plano de aplicação e da prestação de contas;
administrativa – abrangendo o planejamento participativo global, o provimento do cargo de diretor, o Conselho Escolar e agremiações e as organizações das vidas funcional e escolar;
pedagógica – é composta pelo PPP e por dinâmicas de organização do ensino;
relacional – com relações com o sistema, rede de ensino, órgão central e instituições afins.
Na escola municipal em que atuo a Gestão Democrática existe “no papel” e muitos colegas ainda tentam tirá-la até mesmo de lá (exclui-la). Já na escola estadual, a Gestão Democrática é visível aos olhos, sem esforço.
Creio que a principal necessidade para a implementação da Gestão Democrática nas escolas está na superação de seu maior entrave: o medo que os professores possuem da mudança!
sexta-feira, 31 de outubro de 2008
Formação Continuada
Desde o último dia 12 estou participando do Pró Letramento – Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental – oferecido pela Smed/Alvorada e promovido pelo MEC. O foco do curso é alfabetização e linguagem.Para conhecer o programa acesse http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=559
Sobre o P.A.
O P.A. do qual participo tem "histórias pra contar"!!
Primeiramente éramos o Gláuber e eu. Então ele foi desligado pela orientadora da dupla. A partir disso passei a trabalhar sozinha.
Tem duas ou três semanas que ganhei um grupo de trabalho! Agora somos quatro (Bárbara, Elise, Gláuber e eu)!
O assunto do qual tratamos é muito interessante: sotaques diversos em uma mesma língua.
Existe aqui, neste blog, uma postagem anterior que contém um link para o PA, acesse e conheça.
Primeiramente éramos o Gláuber e eu. Então ele foi desligado pela orientadora da dupla. A partir disso passei a trabalhar sozinha.
Tem duas ou três semanas que ganhei um grupo de trabalho! Agora somos quatro (Bárbara, Elise, Gláuber e eu)!
O assunto do qual tratamos é muito interessante: sotaques diversos em uma mesma língua.
Existe aqui, neste blog, uma postagem anterior que contém um link para o PA, acesse e conheça.
A bruxa está solta!
É incrível, como o tempo voa! Hoje já é o último dia de outubro... não é à toa que a bruxa está solta!!! kkkkkkkkkk
Estou tentando me organizar e sanar minhas dificuldades em relação ao tempo de dedicação ao Pead. Não que eu esteja trabalhando pouco nos assuntos acadêmicos, muito pelo contrário: o PA e o Projeto Temático/Bipolaridade tem ocupado a totalidade de meu escasso tempo “livre”. Portanto, estou com algumas atividades em atraso...
Mas é isso, no stress. Pra tudo na vida dá-se um jeito...
Estou tentando me organizar e sanar minhas dificuldades em relação ao tempo de dedicação ao Pead. Não que eu esteja trabalhando pouco nos assuntos acadêmicos, muito pelo contrário: o PA e o Projeto Temático/Bipolaridade tem ocupado a totalidade de meu escasso tempo “livre”. Portanto, estou com algumas atividades em atraso...
Mas é isso, no stress. Pra tudo na vida dá-se um jeito...
terça-feira, 30 de setembro de 2008
Socoroooooooooooo!!!
Fim de trimestre... redigir pareceres e entregá-los aos pais de alunos, avançar no conteúdo com uma turminha “especial” e aplicar testagens de leitura e escrita, estudar, cuidar da casa, namorar, ser filha... ufa, não é nada fácil! Mas vamos lá, devagar e sempre!
Projeto de Aprendizagem
Ao longo do mês de setembro trabalhei com dedicação na construção de meu Projeto de Aprendizagem. Estou construindo-o sozinha e através dele investigo a questão dos diferentes sotaques em uma mesma língua (no caso, a língua portuguesa falada no Brasil).
O projeto mantém-se em construção.
Ficou curioso? Acesse por aqui.
O projeto mantém-se em construção.
Ficou curioso? Acesse por aqui.
PPH
Iniciei, sexta-feira (26/09/08) o curso de extensão Planejamento Pedagógico Hipermididático – PPH, coordenado pela professora Cíntia Boll, da UFRGS.
Quem tiver interesse em saber sobre o que trata o curso deve acessar: http://pphipermididatico.blogspot.com/
Quem tiver interesse em saber sobre o que trata o curso deve acessar: http://pphipermididatico.blogspot.com/
Formação
No último dia 23 participei, como ouvinte, da palestra “Literatura-Juvenil Brasileira, enquanto promoção da leitura em sala de aula, bem como associada à implementação da Lei 10.639/03”. O evento de formação foi ministrado pela professora Terezinha Juraci Machado da Silva e promovido pela SMED/Alvorada.
Conhecendo Weber
Max Weber, nascido em 1864 na Alemanha, foi um dos grandes nomes da Sociologia. Nascido em uma família de boas posses e intelectualmente desenvolvida, Weber cresceu cercado por uma atmosfera estimulante. Ele estudou história, economia, filosofia e direito. Também atuou como professor universitário.
Weber diferentemente de Durhkeim, que partia da análise das instituições sociais, levava em consideração o indivíduo. Ou seja, os indivíduos deveriam ser o ponto de partida para as análises sociais.
Pode-se dizer que Weber considerava a subjetividade das ações individuais, uma vez que ele buscava compreender fatos incomensuráveis tais como: a religião, a política, a economia...
Sobre a educação, Weber a considera um instrumento que contribui para a seleção social. E além disso, ele acredita que a educação possui diversas finalidades, que variam conforme o tipo de dominação existente em uma dada sociedade.
Weber entende que existem três tipos puros de dominação legítima:
A dominação legal – existente em decorrência de um estatuto;
A dominação tradicional – ligada à família, aos legados, à santidade atribuída a certo indivíduo;
A dominação carismática – onde o indivíduo dominador vale-se de seu carisma para exercer o poder.
Nas escolas em que trabalhei/trabalho pude averiguar a existência dos três tipos de dominação supracitadas, o que evidencia a atualidade das idéias weberianas.
Sendo assim, penso que as relações dominadores X dominados nunca deixou, nem nunca deixará, de existir. Pois existem meios legítimos e historicamente aceitos para a manutenção desse tipo de relação entre os indivíduos.
Referências:
http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u508.jhtm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Max_Weber
http://www.culturabrasil.pro.br/weber.htm
http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/weber.pdf
Weber diferentemente de Durhkeim, que partia da análise das instituições sociais, levava em consideração o indivíduo. Ou seja, os indivíduos deveriam ser o ponto de partida para as análises sociais.
Pode-se dizer que Weber considerava a subjetividade das ações individuais, uma vez que ele buscava compreender fatos incomensuráveis tais como: a religião, a política, a economia...
Sobre a educação, Weber a considera um instrumento que contribui para a seleção social. E além disso, ele acredita que a educação possui diversas finalidades, que variam conforme o tipo de dominação existente em uma dada sociedade.
Weber entende que existem três tipos puros de dominação legítima:
A dominação legal – existente em decorrência de um estatuto;
A dominação tradicional – ligada à família, aos legados, à santidade atribuída a certo indivíduo;
A dominação carismática – onde o indivíduo dominador vale-se de seu carisma para exercer o poder.
Nas escolas em que trabalhei/trabalho pude averiguar a existência dos três tipos de dominação supracitadas, o que evidencia a atualidade das idéias weberianas.
Sendo assim, penso que as relações dominadores X dominados nunca deixou, nem nunca deixará, de existir. Pois existem meios legítimos e historicamente aceitos para a manutenção desse tipo de relação entre os indivíduos.
Referências:
http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u508.jhtm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Max_Weber
http://www.culturabrasil.pro.br/weber.htm
http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/weber.pdf
Refletindo acerca das idéias de Durkheim
Émile Durkheim, considerado um dos pais da sociologia moderna, nasceu, viveu e morreu na França, no século XIX. Ele formou-se em filosofia e atuou como professor de pedagogia e ciência social na Universidade de Burdeos. Sempre foi um defensor do método científico como meio de desenvolver o conhecimento, opondo-se completamente à educação religiosa.
Segundo Durkheim, a educação é um processo pelo qual passam as crianças a fim de serem moldadas para viver em sociedade. Citando-o: “A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.”
Além disso, a educação teria duas finalidades na socialização: homogeneizar ou diferenciar as pessoas. Ou seja, o papel desenvolvido pela educação dependerá da realidade social de cada indivíduo.
Portanto, Durkheim não acreditava em um modelo de educação ideal para todos, mas sim em diferentes educações cada uma com sua peculiaridade, atendendo as necessidades de sua respectiva sociedade.
Para o autor era necessário levar em consideração o processo histórico pelo qual passou dada sociedade. Pois a educação do tempo presente era fortemente influenciada pelo legado das gerações anteriores.
Durkheim via a sociedade como uma grande entidade moral. Segundo ele, era graças à moral que os indivíduos dominavam seus anseios e desejos, pondo as necessidades da sociedade em primeiro plano; os interesses do todo devem prevalecer sobre os interesses individuais, segundo a moral. A moral social regulava a vida coletiva, mantendo a ordem na sociedade.
Assim, entendo que para Durkheim, a educação tinha por finalidade criar e desenvolver nos indivíduos certas aptidões intelectuais e morais afim de atender as demandas da sociedade na qual estes estavam inseridos.
Referências:
http://www.suapesquisa.com/biografias/emile_durkheim.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Émile_Durkheim
http://www.ufrgs.br/tramse/pead/2006/01/educao-diferenciadora.htm
Segundo Durkheim, a educação é um processo pelo qual passam as crianças a fim de serem moldadas para viver em sociedade. Citando-o: “A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.”
Além disso, a educação teria duas finalidades na socialização: homogeneizar ou diferenciar as pessoas. Ou seja, o papel desenvolvido pela educação dependerá da realidade social de cada indivíduo.
Portanto, Durkheim não acreditava em um modelo de educação ideal para todos, mas sim em diferentes educações cada uma com sua peculiaridade, atendendo as necessidades de sua respectiva sociedade.
Para o autor era necessário levar em consideração o processo histórico pelo qual passou dada sociedade. Pois a educação do tempo presente era fortemente influenciada pelo legado das gerações anteriores.
Durkheim via a sociedade como uma grande entidade moral. Segundo ele, era graças à moral que os indivíduos dominavam seus anseios e desejos, pondo as necessidades da sociedade em primeiro plano; os interesses do todo devem prevalecer sobre os interesses individuais, segundo a moral. A moral social regulava a vida coletiva, mantendo a ordem na sociedade.
Assim, entendo que para Durkheim, a educação tinha por finalidade criar e desenvolver nos indivíduos certas aptidões intelectuais e morais afim de atender as demandas da sociedade na qual estes estavam inseridos.
Referências:
http://www.suapesquisa.com/biografias/emile_durkheim.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Émile_Durkheim
http://www.ufrgs.br/tramse/pead/2006/01/educao-diferenciadora.htm
quinta-feira, 21 de agosto de 2008
Tempo
Retomo os estudos... Um novo semestre inicia!
Nos foi solicitado em Seminário Integrador V a construção de uma tabela acerca de como gerenciamos o tempo em nossas vidas. A partir disso confeccionei a minha, disponível em meu wiki.
A elaboração desta tabela foi muito importante, pois através dela constatei que organizo o tempo de forma inadequada.
Então, tentarei me desvencilhar desta nova rotina que armei buscando assim uma maior dedicação às atividades do Pead.
Nos foi solicitado em Seminário Integrador V a construção de uma tabela acerca de como gerenciamos o tempo em nossas vidas. A partir disso confeccionei a minha, disponível em meu wiki.
A elaboração desta tabela foi muito importante, pois através dela constatei que organizo o tempo de forma inadequada.
Então, tentarei me desvencilhar desta nova rotina que armei buscando assim uma maior dedicação às atividades do Pead.
quinta-feira, 17 de julho de 2008
Trabalhos Manuais
Por motivo de doença, nada muito grave, estou de licença em minhas escolas há duas semanas.
Então para passar o tempo e me distrair um pouquinho resolvi fazer artesanato: pintei duas estatuetas de gesso, uma africana e uma mulata bem brasileira; também pintei uma caixinha de madeira com motivos indianos.
As fotos não ficaram muito boas, mas dá pra ter uma idéia... bjs!
Então para passar o tempo e me distrair um pouquinho resolvi fazer artesanato: pintei duas estatuetas de gesso, uma africana e uma mulata bem brasileira; também pintei uma caixinha de madeira com motivos indianos.
As fotos não ficaram muito boas, mas dá pra ter uma idéia... bjs!
segunda-feira, 7 de julho de 2008
MAIS UMA VEZ... TANGRAM!
Na onda de “inventar coisas para a profe passar” mais um desafio me foi lançado. Uma aluna, talvez motivada pela atividade que realizamos relacionando um vídeo com tangram (vide a postagem Vídeo em sala de aula + tangram), trouxe-me um outro livro contendo modelos de casas, barco e coelho confeccionados a partir da técnica chinesa. Mais uma vez não resisti e acabei acatando a sugestão!
P.s.: O que seria de mim sem os meus aluninhos??! hehehe
TERÁ SIDO POR ACASO?
Embora eu esteja postando este relato somente agora, essa atividade ocorreu há alguns dias...
Mas o que foi que aconteceu? Bem, estava eu trabalhando com a quarta série os sólidos geométricos... fiz desenhos no quadro, levei objetos de uso corriqueiro para ilustrar, enfim, fui explicando “conforme dava”. Eis que no dia seguinte um aluno leva até mim um livro de matemática com moldes de sólidos geométricos para recortar e montar. Olhando-me fixamente o menino lança o desafio: “passa pra gente profe?”
Foi inevitável, senti-me comovida e orgulhosa por ter despertado o interesse de alguém pelo conteúdo trabalhado!
O resultado do desafio você vê nas fotos:
Mas o que foi que aconteceu? Bem, estava eu trabalhando com a quarta série os sólidos geométricos... fiz desenhos no quadro, levei objetos de uso corriqueiro para ilustrar, enfim, fui explicando “conforme dava”. Eis que no dia seguinte um aluno leva até mim um livro de matemática com moldes de sólidos geométricos para recortar e montar. Olhando-me fixamente o menino lança o desafio: “passa pra gente profe?”
Foi inevitável, senti-me comovida e orgulhosa por ter despertado o interesse de alguém pelo conteúdo trabalhado!
O resultado do desafio você vê nas fotos:
LINHA DE TEMPO
Realizei a atividade da linha de tempo com os meus alunos de quarta série.
Percebi que alguns entenderam bem a proposta de trabalho e conseguiram desenvolver uma cronologia lógica, o único problema para estes alunos estava em associar os fatos lembrados às suas respectivas datas.
Contudo, outros alunos apresentaram uma dificuldade enorme em compreender o que estava sendo solicitado, pois nem sabiam o ano de seu nascimento; estes desenvolveram uma linha anacrônica com fatos de pouca relevância, acredito que com elementos e datas inventados/improvisados.
Percebi que alguns entenderam bem a proposta de trabalho e conseguiram desenvolver uma cronologia lógica, o único problema para estes alunos estava em associar os fatos lembrados às suas respectivas datas.
Contudo, outros alunos apresentaram uma dificuldade enorme em compreender o que estava sendo solicitado, pois nem sabiam o ano de seu nascimento; estes desenvolveram uma linha anacrônica com fatos de pouca relevância, acredito que com elementos e datas inventados/improvisados.
LUZ E SOMBRA
A seguir descrevo a atividade relacionada ao assunto luz e sombra solicitada pela interdisciplina de Ciências. Desenvolvi esta tarefa com uma turma de quarta série.
Iniciei perguntando a eles o que era sombra. Alguns responderam: é quando o sol não bate em algum lugar. Então rebati: então quer dizer que só existirá sombra se houver sol? Eis que a turma concordou.
Perguntei: e de noite, pode haver sombra?
Resposta da turma: de noite é quando a Terra está na sombra do sol!
Retruquei: imaginem que está de noite, vocês estão em seus quartos com a luz acesa; pode haver sombra?
Resposta: sim, nós já vimos!
Eu: mas a sombra não existe só quando há incidência solar?
Turma: não, existe quando há luz, qualquer uma!
A discussão estendeu-se por mais alguns minutos, todos queriam palpitar... segui abordando as questões sugeridas pelo Pead.
Como a nossa sala de aula é favorecida pela incidência solar, apliquei a tarefa com os recortes de cartolina. A maioria dos alunos iniciou pelas peças pretas; depois, surpreenderam-se ao verificar que peças iguais, porém de cor diferente, eram capazes de produzir sombras iguais.
Juntaram os dois retângulos e projetaram concomitantemente com o quadrado maior, concluíram que as sombras eram muito semelhantes. O mesmo ocorreu com os dois quadrados menores cuja a projeção foi comparada à de um retângulo.
Com a junção de dois círculos de tamanhos diferentes um “boneco de neve” surgiu; com os dois menores, um focinho de coelho foi visualizado. Com as pontas dos quadrados sobrepostas, uma gravata borboleta foi vista.
Por fim o conceito de sombra foi construído pela turma com o meu auxílio:
Sombra é quando a luz fica impedida de chegar a algum ponto devido a existência de um obstáculo.
Confesso que me surpreendi com a participação dos alunos e com os resultados obtidos na tarefa. Eu, particularmente, nunca havia imaginado trabalhar com essa questão em aula. E, como não poderia deixar de ser, de início realizei-a a contra-gosto. Mas logo me deixei envolver e, inclusive, aproveitei para retomar uns conceitinhos de geometria através do manuseio das peças empregadas na projeção das sombras.
Iniciei perguntando a eles o que era sombra. Alguns responderam: é quando o sol não bate em algum lugar. Então rebati: então quer dizer que só existirá sombra se houver sol? Eis que a turma concordou.
Perguntei: e de noite, pode haver sombra?
Resposta da turma: de noite é quando a Terra está na sombra do sol!
Retruquei: imaginem que está de noite, vocês estão em seus quartos com a luz acesa; pode haver sombra?
Resposta: sim, nós já vimos!
Eu: mas a sombra não existe só quando há incidência solar?
Turma: não, existe quando há luz, qualquer uma!
A discussão estendeu-se por mais alguns minutos, todos queriam palpitar... segui abordando as questões sugeridas pelo Pead.
Como a nossa sala de aula é favorecida pela incidência solar, apliquei a tarefa com os recortes de cartolina. A maioria dos alunos iniciou pelas peças pretas; depois, surpreenderam-se ao verificar que peças iguais, porém de cor diferente, eram capazes de produzir sombras iguais.
Juntaram os dois retângulos e projetaram concomitantemente com o quadrado maior, concluíram que as sombras eram muito semelhantes. O mesmo ocorreu com os dois quadrados menores cuja a projeção foi comparada à de um retângulo.
Com a junção de dois círculos de tamanhos diferentes um “boneco de neve” surgiu; com os dois menores, um focinho de coelho foi visualizado. Com as pontas dos quadrados sobrepostas, uma gravata borboleta foi vista.
Por fim o conceito de sombra foi construído pela turma com o meu auxílio:
Sombra é quando a luz fica impedida de chegar a algum ponto devido a existência de um obstáculo.
Confesso que me surpreendi com a participação dos alunos e com os resultados obtidos na tarefa. Eu, particularmente, nunca havia imaginado trabalhar com essa questão em aula. E, como não poderia deixar de ser, de início realizei-a a contra-gosto. Mas logo me deixei envolver e, inclusive, aproveitei para retomar uns conceitinhos de geometria através do manuseio das peças empregadas na projeção das sombras.
BALANCE – Ocupação do Espaço
O vídeo mostra a relação existente entre a articulação de cinco indivíduos e a estabilidade de uma plataforma.
Na medida em que um dos indivíduos se move, os demais obrigatoriamente devem se mover também, senão a estabilidade é perdida.
No filme fica evidente que as ações individuais são fundamentais para o sucesso ou insucesso do coletivo. Da mesma forma, ações coletivas podem salvar ou condenar o todo ou um único indivíduo.
Assim como no filme, em se tratando de meio ambiente as ações individuais devem estar em consonância com o coletivo; do contrário, uma catástrofe estará iminente.
Quando as pessoas pensam apenas em solucionar os seus próprios problemas ignorando os possíveis danos ao meio acaba sendo gerado um desequilíbrio ambiental. Ou seja, o ambiente perde sua estabilidade e começam a surgir inúmeros problemas. Exemplos: o destino incorreto dado aos resíduos urbanos; construções irregulares em áreas impróprias; caça predatória de determinados animais...
Na medida em que um dos indivíduos se move, os demais obrigatoriamente devem se mover também, senão a estabilidade é perdida.
No filme fica evidente que as ações individuais são fundamentais para o sucesso ou insucesso do coletivo. Da mesma forma, ações coletivas podem salvar ou condenar o todo ou um único indivíduo.
Assim como no filme, em se tratando de meio ambiente as ações individuais devem estar em consonância com o coletivo; do contrário, uma catástrofe estará iminente.
Quando as pessoas pensam apenas em solucionar os seus próprios problemas ignorando os possíveis danos ao meio acaba sendo gerado um desequilíbrio ambiental. Ou seja, o ambiente perde sua estabilidade e começam a surgir inúmeros problemas. Exemplos: o destino incorreto dado aos resíduos urbanos; construções irregulares em áreas impróprias; caça predatória de determinados animais...
domingo, 29 de junho de 2008
Vídeo em sala de aula + matemática
Desenvolvi uma proposta de aula, dentro da temática 4 de Tics, que considero bastante interessante.
Elaborei uma atividade relacionando o vídeo da canção "Aquarela" (de Toquinho) com noções de geometria e simetria. Confesso que me surpreendi ao ver o resultado final. Os alunos participaram com entusiasmo; realizei a atividade com minha turma de quarta série.
A única dificuldade encontrada foi em relação à tecnologia, uma vez que a escola não possui computador com acesso à internet para uso dos alunos. Mas este probleminha foi logo contornado, pois levei para a sala de aula um notebook conectado a internet sem fio que possuo.
Quem tiver curiosidade em conhecer a proposta de aula clique aqui.
Elaborei uma atividade relacionando o vídeo da canção "Aquarela" (de Toquinho) com noções de geometria e simetria. Confesso que me surpreendi ao ver o resultado final. Os alunos participaram com entusiasmo; realizei a atividade com minha turma de quarta série.
A única dificuldade encontrada foi em relação à tecnologia, uma vez que a escola não possui computador com acesso à internet para uso dos alunos. Mas este probleminha foi logo contornado, pois levei para a sala de aula um notebook conectado a internet sem fio que possuo.
Quem tiver curiosidade em conhecer a proposta de aula clique aqui.
Estou voltando!
Pessoal,
Como é sabido por muitos dos colegas, professores e tutores concomitantemente ao curso de Pedagogia faço Geografia. E como tudo na vida é uma questão de escolha, neste semestre escolhi me dedicar mais à Geografia, uma vez que possuo 80% do curso concluido.
Faço saber por meio desta postagem, a quem possa interessar, que na última quinta-feira entreguei o meu relatório de estágio ao coordenador da disciplina de Estágio Supervisionado, retirando um "peso de meus ombros". Assim, mesmo que seja de última hora, correrei contra o tempo para sanar as pendências; sei que não conseguirei dar conta de tudo, mas me esforçarei para dar conta de quase tudo!
sábado, 26 de abril de 2008
Estou cansada...
Depois de passar a manhã toda na atividade de abertura da Semana de Educação do Município de Alvorada, passei a tarde em frente ao computador.
Mas o objetivo compensa o cansaço: pôr em dia as atividades de matemática!
Já estou com quase tudo ajeitado, agora só falta terminar a atividade de Tics.
"Devagar se vai longe!"
heheheh
Mas o objetivo compensa o cansaço: pôr em dia as atividades de matemática!
Já estou com quase tudo ajeitado, agora só falta terminar a atividade de Tics.
"Devagar se vai longe!"
heheheh
sexta-feira, 25 de abril de 2008
Plano de Estudos
Pessoal, estou aos "trancos e barrancos"!
Estou com uma tremenda dificuldade em conciliar as tarefas do Pead à minha vida profissional e ao curso de Geografia.
Partindo desta realidade, pus em dia mais uma atividade que estava pendente: o meu Plano Individual de Estudos. Eu o foquei neste ponto. Tomara que eu não esteja equivocada... vou esperar as "manifestações superiores"! heheh
Se alguém quiser lê-lo, é só acessar.
Estou com uma tremenda dificuldade em conciliar as tarefas do Pead à minha vida profissional e ao curso de Geografia.
Partindo desta realidade, pus em dia mais uma atividade que estava pendente: o meu Plano Individual de Estudos. Eu o foquei neste ponto. Tomara que eu não esteja equivocada... vou esperar as "manifestações superiores"! heheh
Se alguém quiser lê-lo, é só acessar.
sábado, 5 de abril de 2008
Brecht - um sábio!
Louvor ao Estudo
Estuda o elementar: para aqueles
cuja hora chegou
não é nunca demasiado tarde.
Estuda o abc. Não basta, mas
Estuda. Não te canses.
Começa. Tens de saber tudo.
Estás chamado a ser um dirigente.
Freqüente a escola, desamparado!
Persegue o saber, morto de frio!
Empunha o livro, faminto! É uma arma!
Estás chamado á ser um dirigente.
Não temas perguntar, companheiro!
Não te deixes convencer!
Compreende tudo por ti mesmo.
O que não sabes por ti, não o sabes.
Confere a conta. Tens de pagá-la.
Aponta com teu dedo a cada coisa
e pergunta: "Que é isto? e como é?"
Estás chamado a ser um dirigente.
Bertolt Brecht
Estuda o elementar: para aqueles
cuja hora chegou
não é nunca demasiado tarde.
Estuda o abc. Não basta, mas
Estuda. Não te canses.
Começa. Tens de saber tudo.
Estás chamado a ser um dirigente.
Freqüente a escola, desamparado!
Persegue o saber, morto de frio!
Empunha o livro, faminto! É uma arma!
Estás chamado á ser um dirigente.
Não temas perguntar, companheiro!
Não te deixes convencer!
Compreende tudo por ti mesmo.
O que não sabes por ti, não o sabes.
Confere a conta. Tens de pagá-la.
Aponta com teu dedo a cada coisa
e pergunta: "Que é isto? e como é?"
Estás chamado a ser um dirigente.
Bertolt Brecht
Linha de tempo das colegas
Visitei e comentei as linhas de tempo das colegas Zinara, Tatiani e Joci. Todas foram muito bem produzidas, cada uma com as suas peculiaridades.
Penso que esta atividade foi bastante significativa para todas nós, pois além de nos chamar ao desafio do uso de uma nova ferramenta tecnológica, mexeu com a nossa nostalgia. Foi muito legal!
Penso que esta atividade foi bastante significativa para todas nós, pois além de nos chamar ao desafio do uso de uma nova ferramenta tecnológica, mexeu com a nossa nostalgia. Foi muito legal!
Análise do portfólio final
Repensando a minha apresentação do portfólio final chego a conclusão de que fui bastante feliz na escolha da atividade. Uma vez que a experiência relatada às colegas ilustrou bem o meu crescimento enquanto pessoa, aluna e profissional.
Para a exibição de meu portfólio preparei uma apresentação em Power Point. Aliás, todas as colegas à exceção de uma que utilizou apenas fotos, prepararam exibições em Power Point.
Penso que o conteúdo que exibi foi bom, mas poderia ter sido enriquecido com mais imagens. Imagens estas que não exibi por não as ter (não registrei em mídia alguma as produções de meus alunos). Portanto, pequei nesse sentido.
Ao prestigiar as apresentações verifiquei que todas as colegas procuraram relatar, direta ou indiretamente, as suas trajetórias e o crescimento adquirido naquele semestre. Creio que todas nós estejamos crescendo de uma forma salutar e satisfatória.
Embora eu tenha realizado poucas postagens no blog, não me senti prejudicada em minhas reflexões para construção do portfólio; muito pelo contrário, acredito ter conseguido refletir de forma inteligente acerca das novas aquisições cognitivas ocorridas ao longo do semestre. Todavia, foi no momento de minha própria apresentação – e somente neste momento – que me apercebi do “prejuízo” causado pela falta de registros midiáticos das produções de meus alunos, como eu já havia citado. Portanto, a partir deste semestre tentarei ser menos relapsa neste sentido.
sexta-feira, 4 de abril de 2008
Linha de Tempo - Tics
Para a interdisciplina Tics construi uma linha de tempo relacionando a evolução histórica da Informática Educativa no Brasil com alguns fatos marcantes de minha vida.
Esta atividade foi muito prazerosa, uma vez que me proporcionou momentos nostálgicos maravilhosos!
Ficou curioso(a)? Acesse o link abaixo!
http://www.xtimeline.com/timeline/Hist-243-ria-da-Inform-225-tica-Educativa-no-Brasil-e-fatos-da-vida-de-M-225-rcia
Esta atividade foi muito prazerosa, uma vez que me proporcionou momentos nostálgicos maravilhosos!
Ficou curioso(a)? Acesse o link abaixo!
http://www.xtimeline.com/timeline/Hist-243-ria-da-Inform-225-tica-Educativa-no-Brasil-e-fatos-da-vida-de-M-225-rcia
sábado, 29 de março de 2008
Fé em Deus e pé na tábua!
Depois de merecidas férias...
É com imensa alegria que retomo as atividades do PEAD neste ano de 2008!
Esta primeira postagem é só para compartilhar um pouco de minha atual caminhada com os colegas de curso, professores e tutores...
Bem, continuo trabalhando 40h (segundo ano e quarta série) e continuo também com o curso de Geografia _ atualmente estou realizando o primeiro estágio curricular obrigatório, em turmas de EJA, de quinta e sexta séries.
Espero neste semestre construir novas aprendizagens e crescer profissionalmente.
Abraços a todos!
É com imensa alegria que retomo as atividades do PEAD neste ano de 2008!
Esta primeira postagem é só para compartilhar um pouco de minha atual caminhada com os colegas de curso, professores e tutores...
Bem, continuo trabalhando 40h (segundo ano e quarta série) e continuo também com o curso de Geografia _ atualmente estou realizando o primeiro estágio curricular obrigatório, em turmas de EJA, de quinta e sexta séries.
Espero neste semestre construir novas aprendizagens e crescer profissionalmente.
Abraços a todos!
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